科学衔接 探索品质

引言：

幼儿的专注力是幼儿专心于某件事情或活动的心理状态，也是幼儿形成良好心理品质、学习品质的关键能力。在幼小衔接课程活动中，小班幼儿受到自身认知特点、心理特点等，自身专注力容易受到外部环境特点和成人干扰等出现专注力消失、专注被打乱的问题，影响良好学习品质的形成。在幼小双向衔接视角下，培养小班幼儿专注力，就要结合小班幼儿的专注力特点，采用及时引导、及时介入等方式，延续幼儿的注意持续性、集中幼儿的注意力和有意注意力。

一、引导幼儿学会观察，激发幼儿专注好奇心

小班幼儿的专注力形成要对自然事物、自然材料、自然现象等具有好奇心和兴趣，能够在仔细观察的过程中发现观察对象的明显特征，进而形成“好观察”“爱提问”的好奇心和学习兴趣，为形成良好的专注力奠定基础。为此，教师要为幼儿提供感兴趣的事物或活动，激发幼儿的活动兴趣，减少注意力分散问题。

小班幼儿在沙水区的活动中，幼儿集体合作挖了一条长长的水沟，但水沟中没有水，有的幼儿在沙水区游戏材料架上发现了一箱水管材料，结合生活经验意识到水管能够引水，并与其他幼儿共同探索引水的游戏策略。但小班幼儿的认知能力较弱，大部分幼儿在面对此类繁琐、零散的水管材料时，虽然有对新鲜事物的敏锐感知和注意力，但由于操作困难，且对其他游戏活动也产生了兴趣，这就导致幼儿的注意持续性较差。为此，教师关注幼儿的游戏困难，采用间接引导和介入的方法，使幼儿学会观察，在观察中思考游戏材料的应用。教师引导幼儿观察沙水区中水沟是直线还是弯曲的，提出“怎样使水流在弯曲的地方转弯？”问题，有的幼儿回答“可以将直直的水管和弯弯的水管连接起来，这样水流就能转弯了”。在此类开放性问题引导下，小班幼儿发散游戏思维，开展多元观察与思考，自主思考问题解决方案，有效提升幼儿的注意目的性，延长幼儿的注意时间[2]。

二、引导幼儿探索尝试，集中幼儿活动注意力

小班幼儿容易被新奇事物、鲜艳颜色、生动声音所吸引，这就导致小班幼儿的注意力容易被分散。在幼小双向衔接视角下，教师就要结合小班幼儿的这一特点，并以小班幼儿好奇心强、探索欲强等特点为出发点，引导幼儿开展主动探索与研究，使幼儿能够用多种感官、动作主动探索与分析感兴趣的事物，形成“爱猜测”品质，同时学会使用多元表征表达活动意义，形成“会表征”的注意力品质，进而集中幼儿的活动注意力，提升幼儿的专注能力。

以幼儿在“儿童医院”的游戏活动为例，有的幼儿对医院角色的认知停留于表面，仅仅知道医生、护士使用针管、听诊器等工具，且会简单模仿医生、护士等角色的行为，但对医生、护士的角色职责、医院多元场景的内容等了解并不深入。为此，教师引导幼儿主动探究，如引导幼儿主动探索该区域活动中的多元游戏道具，包括医药箱、听诊器、角色服装、看病流程等，主动了解不同角色的职责，并完成角色分工和协作。同时，教师介入幼儿的区域游戏故事演绎过程，如教师主动扮演生病的病人，来到“儿童医院”看病，并在幼儿主导下推动游戏情节发展。

在此类区域游戏活动中，教师关注幼儿的游戏过程和认知特点，引导幼儿从多元角度主动探索区域游戏材料应用方向，并深度思考区域活动中的游戏行为和游戏故事，以此使幼儿对游戏活动产生好奇心和探究兴趣，有效集中幼儿的游戏活动注意力，养成良好的专注习惯[3]。

三、丰富生活活动经验，提升幼儿有意注意力

小班幼儿专注力以无意注意为主导，在游戏活动中由于缺乏专注力，在无意注意的引导向往往会频繁更换活动，或缺乏游戏目标和目的。教师可以引导幼儿联系生活经验开展游戏活动，提供丰富的生活化游戏资源，使幼儿围绕明确的游戏活动目标开展行为，以此激发幼儿的有意注意，促进幼儿在活动中“能坚持”“能持续”，持续投入有意注意，提升幼儿专注力发展水平。

在“娃娃家”的区域游戏活动中，教师结合幼儿的活动困难提供丰富的生活资源，促进幼儿有意注意力的发展。在该活动中，有的幼儿承担家庭中做饭的任务角色，开展做饭游戏活动。该幼儿在开展活动时，结合生活经验从游戏材料箱中寻找锅子、饭菜、铲子等，但由于游戏材料单一，该幼儿并未找到丰富的蔬菜。幼儿主动向教师寻求帮助，说明需要的游戏材料。如该幼儿需要胡萝卜进行炒饭，教师引导幼儿思考生活中胡萝卜是什么颜色的？有什么物品能够替代胡萝卜吗？在教师的引导下，幼儿使用红色水果包装网替代胡萝卜，使用白色泡沫小方块代替米饭，围绕“炒饭”这一核心活动开展多元探索，推动幼儿加深对“炒饭”这一目标的有意注意。

结合幼小双向衔接背景下培养幼儿专注力策略应用效果，小班幼儿的专注力指标和专注力培养效果如图 1 所示，能够发现大部分小班幼儿的专注力明显提升，专注力培养策略有良好的教育效果。

表 1 小班幼儿专注力指标和分析

结论：

总的来说，在幼小双向衔接背景下，培养幼儿良好的学习品质，发展幼儿的专注力是重要内容。结合幼小衔接教育经验，培养幼儿的专注力并非是一蹴而就的，从小班幼儿抓起培养幼儿专注力是当前幼小双向衔接视角下的主要教育方向。在实践中，教师要深入分析小班幼儿形成专注力的影响因素，以此为引导，在小班幼儿参与幼儿园活动中，引导幼儿学会关注、主动探索，使小班幼儿在活动中能够提升注意持续性、集中注意力和有意注意能力，培养小班幼儿良好的专注力。

参考文献：

1] 何少莉 . 聚焦学习品质 助力幼小衔接 [J]. 亚太教育 ，2023，（22）：181-184.

[2] 朱玲 . 幼小衔接视角下幼儿专注力培养策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ，2022，（11）：194-196.

[3] 李敏 ， 加冬梅 .“三全”理念下的幼小衔接教育实践探索 [J]. 教育科学论坛 ，2022，（26）：41-45.