高中语文思辨性阅读与表达学习任务群教学与实施策略探究

一、挖掘思辨性教学资源，丰富思辨教学内容

优质的资源是开展思辨性教学的核心，在以往教学中教师会将文本简化为知识点载体，如修辞手法等，忽视其中蕴含的思辨空间。基于此，教师要从多个角度挖掘教材中隐性思辨资源。事实上，教材中的经典篇目往往存在思辨因子，教师要改变标签化解读方法，引导学生认知文本复杂性，挖掘不同类型文本中的可挖掘思辨点，结合文本特质精准提炼转变为教学内容。其中文言文中蕴含古人价值观和哲学思考，很多经典篇目本身存在辩证关系，是培养学生思辨思维的重要素材。例如，教师可以引导学生对比阅读《过秦论》和《阿房宫赋》，两篇文本均批判了秦的兴亡，但是贾谊侧重 “政治策略得失”，杜牧侧重 “奢靡亡国”，在思辨教学中可以设计问题：“两位作者对秦亡原因的分析是否矛盾？结合秦汉历史背景和作者写作目的论证单一原因与多元因素在历史评价中的合理性”，从而提升学生站在多角度分析原因的思辨能力。此外，教师要积极拓展课外资源，构建思辨性阅读资源库。教材资源具有局限性，教师要适当引入课外资源，构建完善资源库，提升教学内容广度和深度，满足学生思辨能力发展需求。经典名著具有永恒性、多义性特点，适合作为长期思辨阅读素材，引导学生深入讨论人性、历史等议题。例如，教师可以适当引入名著《红楼梦》结合其中人物命运与时代背景间的关系设计思辨任务：“林黛玉的‘悲剧’是性格悲剧还是时代悲剧？”。

二、创设真实学习情境，激发学生思辨兴趣

思辨性阅读与表达学习任务群在高中语文教学体系中占据重要地位，不仅是培养学生核心素养的重要路径，也是培养学生独立思考能力、批判性思维的必要环节。在实际教学中，部分教师受到传统教学模式影响存在教学情境与学生生活脱节问题，难以激发学生思辨兴趣。基于此，教师要积极创设真实学习情境，将抽象思辨任务与学生生活场景结合，让学生在具体情境中感受思辨价值，增强思辨能力。社会热点是学生关注的焦点，在培养学生思辨能力中发挥着载体作用。教师可以结合社会热点创设问题探究情境，让学生在关注社会和了解社会的同时，增强思辨问题。例如，在课堂教学中教师可以抽出一定时间带领学生剖析热点“网络舆论与真相”，选取一则近期在网络上引发广泛争议的社会事件，如某明星被曝光负面新闻后网络舆论一边倒对其进行批判，但是在后续又出现了反转。详细展示事件初始报道情况和网络上大量网友的评论截图，包含谩骂、指责等极端言论，使学生置身于网络舆论热烈氛围中，并设计问题：“在网络舆论发酵过程中哪些因素导致舆论与真相偏离？”，引导学生思考信息片面、网友情绪化等因素，随后要求小组学生先独立思考问题，记录自己的观点，然后在小组内自由交流，分享自己的想法。在交流过程中学生会相互启发，不断优化和完善自身的观点。在学生讨论中，教师引导学生深度剖析网络舆论事件，站在心理学、传播学等角度解读舆论形成和演变机制。教师通过以上步骤创设真实学习情境，有利于学生主动探究问题和思辨，产生浓厚的思辨兴趣。

三、建构思辨评价体系，保障教学目标实现

完善思辨评价体系可以为高中语文思辨性阅读与表达学习任务群教学质量提升提供必要保障。在构建该评价体系中，要突破单一评价方式，结合思辨能力发展核心构建多评价维度，保证评价与教学目标契合性。具体评价维度为文本解读的思辨性、论证表达的逻辑性、批判质疑的深刻性、创新思维的独特性。为避免评价片面、主观，教师在评价中要结合过程性评价与终结性评价、量化评价与质性评价、教师评价与学生评价，进而形成立体化、动态化评价闭环。在过程性评价中，全面追踪学生思辨能力发展动态，建立学生思辨成长档案袋，收录学生课堂思辨记录，直观呈现学生思辨能力进步过程。制定课堂思辨观察记录表，实时记录学生在真实情境中的表现。在终结性评价中，科学检验学生思辨能力综合达成。如给出热点话题，要求学生结合课内外阅读积累撰写一篇思辨性文章，以创新思维、论证逻辑性等为评价重点。此外，要实施多元主体评价，增强学生思辨反思意识。提供思辨能力评价量表，要求学生在完成任务后先自主评价论证逻辑性、严谨性、观点新颖性。然后组织小组互相评价，指出他人的优势和不足，最后形成自主评价、互相评价、教师评价的反馈链条。

结语：

综上所述，高中语文教师在思辨性阅读与表达学习任务群教学中，要以新课标为立足点，深度解析教材内容，挖掘隐性思辨资源，完善思辨教学内容，构建完善评价体系，保障教学质量提升，创设真实情境，激发学生思辨兴趣，从而从根本上提升学生语文素养。

参考文献：

[1] 郭杰 , 陈社琴 . 高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群大单元教学设计的研究与实践 [C]// 中国企业文化促进会职业教育专业委员会 . 文化企业赋能教育新生态的融合模式与创新实践研讨会论文集 . 甘肃庆阳第六中学 ;,2025:116-118.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.010486.

[2] 蒋萍 . 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群的教学策略 [C]// 河北省青少年素质教育研究会 . 首届教育教学改革创新交流会论文集 . 江西省赣州市寻乌县第二中学 ;,2025:63-64.DOI:10.26914/c.cnkihy.2025.015259.

[3] 史向前 . 高中语文“ 思辨性阅读与表达” 任务群教学内容进阶 性 探 索 [J]. 吉 林 省 教 育 学 院 学 报 ,2025,41(04):85-90.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2025.04.017.

[4] 赵心妍 . 高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略研究 [D]. 吉林外国语大学 ,2025.