核心素养导向下初中美术大单元教学的内容重构与优化

引 言：

当前，核心素养的培养已成为教育工作者关注的焦点。核心素养对学生成长具有深远意义，为国家未来人才培养树立标杆。初中美术教学范畴，现行教学模式已无法跟上新时代的步伐，核心素养引领的大单元教学模式探索刻不容缓。

一、核心素养导向下初中美术大单元教学的意义

实施以核心素养为引领的初中美术单元化教学模式，对美术教育生态优化及学生全面发展的提升具有深远价值。该模式突破了传统课时分割的壁垒，以主题为桥梁，融合美术知识、技能与文化底蕴，构建全面的学习体系，推动学生向美术学科深层认知过渡。构建连贯的学习任务体系，教学单元将图像辨识、美术创作、审美评价、创新实践及文化认知五大核心素养纳入教学全流程，辅导学生在真实情境中运用美术术语处理问题，提升学生综合应用能力与高级思维能力。

二、核心素养导向下初中美术大单元教学内容重构

（一）基础知识与技能的整合

核心素养引领下的初中美术教学单元探索，美术基础与技能相结合极为关键。例如，以苏少版教材为教学实例，探讨“造型与表现”模块，素描、色彩、速写等基础技巧与多样化主题创作相融合，于“家园变迁”课程环节，学生必须掌握风景构图与透视等基础技能，需借助线条与明暗对比，塑造家乡建筑的立体与空间印象。在 “用心灵接触自然” 中，在自然风景创作中实施色彩学原理，以暖色调描绘朝阳照耀下的森林美景，冷色系勾勒出湖面的宁静画卷。

（二）跨学科内容的融合

跨学科内容融合为初中美术大单元教学注入活力。苏少版教材内容，存在众多跨学科交汇点，探讨古代绘画鉴赏模块，与历史学紧密绑定，我国山水画的历史渊源，审视彼时政治经济文化背景，考察魏晋山水画中隐居山林主题的内在逻辑。因时局动荡，文人山水寄托情怀，挖掘民间美术内涵，语文与民俗文化知识相结合，剖析剪纸美学，结合节日习俗传承，春节剪纸寓意吉祥如意。学生掌握了剪纸技艺，精准把握民俗文化核心，聚焦于“设计与应用”领域，嫁接数学几何概念。

（三）学生核心素养的培养

学生核心素养培养是初中美术大单元教学的核心目标。在苏少版教材教学中，注重从多方面落实，在审美感知上，广泛品鉴艺术精品，感悟《星空》构图，引导学生深入挖掘作品色彩、笔触、构图，领悟其情感与审美内涵，提升对美的敏感度。在艺术表现方面，“造型与表现”教学模块，赋予学生充分的创作自主权，以“校园印象”为题进行绘画创作，倡导采用多样化素材与技巧，映现校园特质，提升艺术表达水平，创意实践素养培养。针对“综合探索”模块，引导学生运用废弃资源，打造创意作品，利用废易拉罐，塑造机器人实体，激发创新潜能与实操技巧。

三、核心素养导向下初中美术大单元教学优化路径

（一）教学设计的优化

初中美术教学单元设计优化，聚焦核心素养，构建“目标—内容—活动”的闭环教学架构。

例如，以苏少版初中美术《民间风景》教学单元为例，颠覆单一课程零散化框架，以“传统工艺的当代创新”为焦点，设立三级学习阶段：探究剪纸与泥塑的历史起源，继之实施技艺训练以习得核心技艺，最终实施“传统元素与现代设计结合”的实践任务，引导学生将吉祥图案与现代生活用品设计进行艺术整合。本单元聚焦于“西方绘画流派”，采用逆向设计思路，探讨色彩在情感表达中的运用核心，汇聚印象派、表现主义等不同历史阶段的绘画作品进行审美解析，构建由模仿分析至主题创作逐步提升的活动序列，以“设计·应用”为研究范畴，构建“生活需求驱动—艺术构思—实践制作”的流程路径。如在 “校园标识设计” 单元，探究校园功能分区需求，采纳构图与色彩标准，实施设计实施，实现教学目标与核心素养的对接，塑造连贯性与深度交织的学习体验空间。

（二）教学方法的创新

教学创新应坚守学生主体核心，构建多互动学习平台。“山水画赏析与创作”，实行“情境沉浸与数字辅助”手段，运用 VR 技术重构黄公望《富春山居图》创作情境，让学生于虚拟漫游中洞察“天人合一”的美学内涵，实施现场绘画作业，将古典绘画技巧与自然环境洞察相融合。

例如，在苏少版初中美术 《生活的重奏》教学中，采纳“翻转课堂 + 小组工坊”的教学创新模式，预先发放版画发展历程微课及基础技法教学视频，以小组形式组建版画制作坊，集体实施主题创作活动，教师作为技术难题的协助者，辅导完成制版与拓印过程，针对“综合·探索”板块中的“环保艺术”专题，采用“项目式学习”与“社会参与”相结合的教学机制，引导学生对社区环境状况进行实地考察，探讨“废弃资源艺术化转化”的研究课题，共同实施社区艺术装置创作并对外展示，提升创意实践素养，培养了学生的社会责任感，实现教学策略与素养发展的紧密结合。

（三）教学评价的改进

教学评价升级需采纳多维度素养评价模型，挣脱单一技能评估的禁锢。在初中美术“人物肖像画”教学模块，采用“成长档案与多维反馈”评价方法，构筑包含草图设计、技艺操练、作品修订等环节的成长档案册，汇聚学生自我评价（创作思路阐述）、同伴互评（审美评价）、教师评判（核心素养发展量表）的三维评价反馈机制，综合评定造型技巧与情感传达质量。针对“民间美术”教学模块，设立“文化领悟与实践成果”双维度评价模式，拟定文化阐释任务（如剪纸纹样寓意解读）及工艺制作评价体系，也探查文化认知的深层次内涵，也分析技艺操作水平，针对 “创意设计” 单元，采纳“情境真实评价”模式，在“校园文创设计”项目实施阶段，召集由师生及美术界专家构成的评审小组，从实用、艺术、创新三方面对设计案实施现场评审，将评审成效与设计优化路径相融合，促进核心素养持续进步的有效途径，实现评价职能由甄别向发展性导向的过渡。

四、结束语

总之，核心素养为基础的中学美术教学单元实施，激发学生对美术学科的深入钻研，也实现学科间的汇合，增强学生综合品质。精炼教学设计，创新教学路径，优化评价模式，显著提升教学产出，培养学生的创新思维与审美鉴赏力。在未来的教育实践中，我们应不断探索和完善这一教学模式，以适应新时代教育的需求，推动培养既具创新精神又具实践能力的全面性人才。

参考文献：

[1] 吴彩华 . 核心素养视域下初中美术大单元教学设计研究 [J]. 美术教育研究 ,2025, (08): 163-165.

[2] 韦小刚 . 初中美术大单元教学策略研究 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025, (02): 195-197.