核心素养视域下小学语文课堂学生质疑能力培养策略研究

引言

核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展所必需的关键能力和品格。语文学科核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，而其中思维发展与提升要求学生在学习过程中能够提出问题、分析问题并解决问题。

一、小学语文课堂质疑能力培养的价值

小学语文课堂质疑能力的培养，不仅仅是教学方法的改进，更是落实语文学科核心素养的重要途径。首先，质疑能力是学生自主学习的前提。学生在学习中能够主动发现问题并提出问题，意味着他们对知识产生了积极的认知冲动，这种主动学习意识有助于培养终身学习的能力。其次，质疑能力是思维品质提升的关键。通过不断质疑，学生能够训练逻辑思维和批判性思维，避免机械模仿和被动接受，从而在学习中形成独立见解。第三，质疑能力是深化阅读理解的重要手段。阅读过程中提出的问题能够引导学生关注文本的细节、情感和主旨，帮助他们建立更完整的意义建构过程。第四，质疑能力有助于提升表达与交流能力。在课堂互动中，学生通过提出问题、回答同伴问题，不仅锻炼了语言表达，还提升了沟通与合作意识。最后，质疑能力是创新精神培养的源泉。敢于质疑和善于质疑能够激发学生探索未知的欲望，从而促进创造性思维的萌发。因此，质疑能力的培养对学生语言素养、思维品质和综合素养的提升具有多方面价值。

二、小学语文课堂学生质疑能力培养的现状与问题

尽管质疑能力的价值显而易见，但在实际课堂中，其培养仍存在不少问题。首先，学生缺乏质疑意识。长期以来，部分教师在课堂中过于强调“标准答案”，学生逐渐习惯于被动接受知识，不敢质疑教师的讲解或教材内容，质疑的意识被抑制。其次，学生缺乏质疑能力。部分学生即使想提出问题，也常因语言组织能力不足或思维不够深入，而只能提出表层化、重复性的问题，缺乏探究价值。第三，课堂结构缺乏质疑空间。在“满堂灌”的教学模式中，教师常占据大部分课堂时间，留给学生思考与提问的空间有限，质疑活动流于形式。第四，教师缺乏培养意识与方法。部分教师在教学设计中未将质疑环节纳入核心流程，或者在学生提出问题时不能给予积极引导，导致学生的质疑动机逐渐减弱。第五，评价机制不健全。目前课堂评价多以答案的正确与否为标准，缺乏对学生提出问题的过程性评价，学生对质疑活动的价值认识不足。这些问题导致质疑能力培养难以真正落地，成为课堂教学中的薄弱环节。

三、核心素养视域下培养质疑能力的策略一：创设问题情境激发质疑意识

在核心素养背景下，培养学生质疑能力的首要任务是激发其质疑意识，而创设真实、丰富的问题情境是重要途径。教师在语文课堂中应注重结合教材内容和学生生活经验，创设具有矛盾性、探究性和开放性的问题情境。例如在教学寓言《狐假虎威》时，教师可以引导学生思考“为什么老虎会轻易相信狐狸的话”“现实生活中是否也有类似的现象”，这些问题能够激发学生的思考兴趣，引导他们主动提出问题。同时，教师可以通过角色扮演、情境表演等方式营造身临其境的氛围，让学生在感知与体验中产生质疑的动机。通过问题情境的创设，学生能够逐渐从“要我质疑”转变为“我要质疑”，从而形成主动发现问题的习惯。

四、核心素养视域下培养质疑能力的策略二：引导思维发展提升质疑质量

学生质疑能力的培养不仅在于数量，更在于质量。教师应注重引导学生从浅层的、表面的问题逐步过渡到深层的、具有探究价值的问题。在语文课堂中，教师可以通过思维导图、提问梯度设计等方式，帮助学生梳理文本内容、挖掘深层含义。例如在学习《草船借箭》时，教师可以先引导学生提出“诸葛亮为什么选择草船”这样的问题，再逐步过渡到“诸葛亮的借箭计表现了他怎样的智慧”“从故事中我们能学到怎样的处世之道”，这样的层次推进不仅提升了学生的问题质量，还促进了他们对文本主题的深入理解。教师还应引导学生善于比较与联系，通过不同角度提出问题，如从人物性格、情节发展、语言表达等方面展开质疑，培养学生思维的广度与深度。

五、核心素养视域下培养质疑能力的策略三：优化课堂结构保障质疑空间

课堂结构的优化是保障学生质疑能力培养的重要条件。教师应在课堂设计中留出充足时间和环节，让学生有机会提出和讨论问题。例如在阅读教学中，可以设置“质疑环节”，让学生在默读或小组学习后集中交流各自的疑问，并从中选择具有代表性的问题进行深入探讨。教师应避免“满堂讲”，而是将课堂还给学生，让他们在自主阅读、合作探究中生成问题并展开思辨。同时，教师应注重营造宽松民主的课堂氛围，鼓励学生敢于质疑和表达，即使问题不够完善也要给予积极肯定，避免学生因害怕出错而失去提问的勇气。通过优化课堂结构，不仅能保障学生质疑的时间和空间，还能逐渐培养他们的质疑习惯。

结论

综上所述，在核心素养视域下培养小学语文课堂学生的质疑能力，不仅是教学方法的创新，更是落实语文核心素养目标的重要路径。通过创设问题情境激发质疑意识，引导思维发展提升质疑质量，优化课堂结构保障质疑空间，构建多元评价促进质疑习惯，能够有效帮助学生形成敢于质疑、善于质疑的能力，促进其思维品质与语言能力的全面发展。未来的发展应进一步结合信息技术手段，利用智慧课堂和学习平台记录与分析学生的质疑行为，为个性化培养提供数据支持；同时加强教师的培训与研究，提高教师在质疑教学设计和实施中的能力；还应推动跨学科融合，让学生在更广泛的学习情境中学会提出问题和解决问题。只有在全方位、多角度的努力下，学生质疑能力的培养才能真正落到实处，为他们的终身学习与发展奠定坚实基础。

参考文献：

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