初中演讲活动“读写演”一体化研究

一、理论基础

“读写演”一体化的教学模式，具有扎实的理论依据。首先，建构主义的学习理论认为，学习是一个人积极地构建知识的过程，它将阅读、写作、演讲等活动有机融合，形成一个完整的知识构建环境。其次，“输入－输出”理论认为，语文学习必须在“读”与“写”（“说”）之间取得平衡，而这恰恰是“读写演”融合的核心要素。

从教育心理学的观点看，该理论主张通过各种活动发展学生的各种智力；社会学习理论认为，学生在课堂上的表现是通过观察、模仿来实现的。这三种理论为“读写演”综合教学模式提供了理论依据，从而将它与传统的教学方法区分开来。

二、初中演讲活动现状分析

笔者发现目前初中语文课堂上的演讲活动还存在着许多问题。首先，演讲会被边缘化，大部分演讲活动都是在一些特殊场合（如竞赛、专题活动等）进行，没有系统的计划。其次，课堂演讲活动的形式比较单一，与学生的实际生活相脱离，很难激发学生的学习积极性。另外，由于演讲教学评价体系的不健全和教师的专业引导能力的欠缺，使得演讲课教学的成效并不理想。因此，如何有效地提高学生的口语水平是一个值得研究的课题。迫切需要采用“读写演”结合的教学方式改变这一局面。

三、“读写演”一体化教学模式构建

在理论研究和实际调研的基础上，初步构建了“读写演”整合的初中语文课堂教学模式。这一模式的基本结构以“话题”为基础，每一单元又分为三个部分：精选读物、相关写作任务、专题演讲。在教学实践中，一是指导学生对课文进行深入的解读，并对课文的内容及表现形式进行分析；其次，在阅读的基础上，开展创造性写作；最终，将写作成果转化为演讲内容，并在公众场合进行演讲。具体的实施过程是：选题；引导学生阅读，提高学生的理解能力；设计作业，实现学生阅读和写作的衔接；做好发言前的准备工作，练习演讲技巧；组织演讲活动，开展多元化评价。教学中注意各个环节之间的有机联系，使学生在“输入—处理—输出”中形成一个完整的学习链。

（一）确定题目和选定读物

“读写演”一体化教学，首先要明确的就是课题的选择。教学内容要符合学生的生活经历、兴趣爱好、认识层次，并能引起学生的阅读与写作兴趣。在选择阅读材料时，老师要挑选文质兼美、内容丰富、富有启发性的文章或故事，以保证能让学生着迷，同时也能为后面的写作和演讲提供足够的素材和启发。

（二）引导学生进行课文的解读

在“读写演”一体化教学模式中，阅读是重要的输入环节。在这个阶段，教师要深入解读，了解文章的内容、结构，分析作者的创作意图及表现手法。在教学中，教师可以通过提问、讨论、思维导图等方式，让学生掌握文章的主要内容，并对重要的信息进行辨识，对语言特征进行了解，以此来提高学生对文本的分析能力，为随后的写作和演讲奠定良好的基础。

（三）布置写作任务，建立读写联系

这一阶段是学生把阅读的结果变成自己的想法的重要一步。在这个阶段，老师会根据所读内容，让学生写读后感、续写故事、创作类似主题的作文。这种写作的目的在于把阅读和写作联系起来，激发学生把所学到的知识、观点和语言能力应用于实际的写作中，提高自己的写作水平。

（四）演讲前的预备，练习演讲的技能

演讲部分是“读写演”一体化教学模式的成果体现。在这个阶段，同学们要把自己写的内容变成口语化的内容并进行演讲。在演讲过程中，老师要对演讲内容的组织、结构的设计、言语和非言语的恰当运用、与观众的交流等方面给予指导。另外，老师也要为学生创造演讲练习的机会，如模拟演讲、团体演讲等。

（五）举办演讲活动，开展多元化评价

讲座是初中生展示自己的学习成果和接受评价的一种方式。在这个阶段，老师要安排同学们做陈述报告，可以是个人陈述，也可以是小组讨论。在演示中，师生一起参与演示，并从内容的关联性、逻辑性、语言表达的准确性等方面对演示进行评价。在多元化的评价中，学生可以得到及时的反馈，了解自己的长处和不足之处，以此来不断提高他们的综合语文应用能力。在这个过程中，老师要指导学生对课文进行深入的阅读，了解课文的内容与结构，并对作者的创作意图和表现手法进行分析。在教学中，教师可以通过提问、讨论、思维导图等方式，让学生掌握文章的主要内容，并对重要的信息进行辨识，对语言特征进行了解，以此来提高学生对文本的分析能力，为写作和演讲奠定良好的基础。

四、实施效果与反思

在实践中，“读写演”一体化教学效果明显，本研究亦验证了此模式对于提高课堂教学效能、达成多元的教学目的具有积极的意义。但在实际操作中，也出现了许多问题。一些老师反映很难把握三个环节之间的关系，教学时间分布不均衡；有些基础差的同学出现了适应问题。另外，教学资源匮乏、评价制度不健全等因素也成了该模式进一步普及的障碍。上述问题的出现提醒着我们，必须从师资培养、支持资源的开发、评价体系的建设等方面入手。

结语：

结果表明，采用“读写演”相结合的教学方式，可以提高初中生的整体语言素质，尤其对促进知识的迁移和表达能力的培养具有显著的优越性。这种教学模式突破了以往教学中各个技术模块各自独立的局面，为学生提供了一个更加符合学习规律的学习情境。后续研究可针对各年级学生、各层次的教学内容进行探讨，研发数位支持工具，扩充实验范围，以证实模型的普适性。教育主管部门要充分认识到这一模式的价值，为其提供政策上的支撑和资源上的保证，促进它的广泛运用，以此来提高语文教学的质量。

参考文献：

[1] 高雪莲. 基于现状的初中语文课前演讲研究[J]. 新课程，2019(10).

[2] 于银年 . 试论初中语文教学初中生思维能力的培养策略 [J]. 课程教育研究，2020(2).