核心素养导向下的高中英语主题阅读实践研究

在新时代的教育背景下，核心素养已成为基础教育的重要指导思想。对于高中英语教学而言，核心素养的培养不仅仅局限于语言知识的传授，更注重学生综合能力的提升，包括语言运用能力、思维能力、文化理解能力和学习能力。主题阅读作为一种教学策略，具有突出的优势，它能够在整合语言知识的同时，培养学生的跨文化意识和批判性思维，促进学生综合素质的全面发展。

一、主题阅读在高中英语教学中的价值

主题阅读在高中英语教学中的价值不可忽视，它不仅仅是语言学习的工具，更是培养学生综合素养的有效途径。通过主题阅读，学生能够接触到不同领域的知识，拓宽视野，增强对不同文化的理解和认同。这种方式帮助学生在理解语言的同时，思考更深层次的问题，培养他们的批判性思维和跨文化沟通能力。在主题阅读中，学生不仅需要理解单词和句子的表面意思，还要通过分析文章的结构、背景和作者的观点，提升逻辑思维和分析能力。与此同时，主题阅读为学生提供了丰富的语言输入，帮助他们在实际语境中灵活运用语言，提升听说读写的综合能力。因此，主题阅读不仅促进了学生英语语言能力的提高，更为他们未来的学术发展和社会实践奠定了坚实的基础。

二、核心素养导向下高中英语主题阅读的设计策略

（一）精准选择主题，激发学习兴趣

在核心素养导向下，主题的选择是提高学生学习兴趣和激发他们思考的关键。一个精准的主题不仅应与学生的生活经验和兴趣密切相关，还应能够引发他们的深度思考和批判性反思。通过选取具有现实意义和文化价值的主题，可以让学生更有代入感，促进他们在学习过程中主动探索和提问。这种选择能够帮助学生建立更强的学习动机，激发他们对于英语学习的热情，进而提高学习效果。例如，在《高一英语必修第一册》Unit 1《Teenage Life》单元中，教师可以选择关于青少年生活的多元话题，涉及个人兴趣、家庭关系、学校生活等内容。这些话题直接关联到学生的日常生活，能够让他们在课堂上分享自己的经验，讨论彼此的差异，进而通过英语表达自己。通过这种方式，学生不仅提高了语言能力，还深化了对自己及他人生活方式的理解，并增强了他们对于语言学习的兴趣。主题的选择因此在激发学生的学习动机、促进课堂互动和跨文化理解方面具有显著作用。

（二）设计任务层次，激发深度思考

任务设计应根据学生的认知水平进行层次化安排，从简单的理解性任务到复杂的分析性任务逐步推进，这样既能帮助学生掌握语言基础，又能激发他们的批判性思维和创新性思考。在设计任务时，教师应确保任务具备一定的挑战性，能够推动学生在深入分析和批判中完成学习目标。通过层次化的任务设计，学生不仅仅是理解课文内容，更能在思考过程中拓宽知识面，培养独立解决问题的能力。例如，在《高一英语必修第二册》Unit 2《Wildlife Protection》单元，教师可以通过多层次的任务引导学生深入思考。首先，学生可以阅读关于野生动物保护的文章，回答基础理解问题。这一阶段帮助学生掌握文章的基本内容。接下来，教师可以设计一个更有深度的任务，要求学生调查本地或全球野生动物保护的现状，分析文章中的观点与现实中的差距，最后进行小组讨论并提出保护建议。通过这些层次化的任务设计，学生不仅提高了语言能力，也通过分析和批判学会如何面对复杂的社会问题，进而培养他们的思维深度和解决实际问题的能力。

（三）小组合作互动，提升参与积极

小组合作和互动能够大大增强学生的课堂参与感，让他们在互动中体验到语言的实际运用。通过合作学习，学生不仅能从同伴的思维和经验中获得启发，还能在小组讨论中提升自己的表达能力和团队合作精神。在语言学习中，学生通过讨论和辩论等互动活动，不仅能巩固课堂所学的知识，还能激发对新知识的兴趣，进一步加深对语言的理解和应用能力。以《高一英语必修第三册》Unit 4《Space Exploration》为例，教师可以让学生分组进行关于太空探索的讨论，每个小组代表一个立场，如探索太空的必要性、未来的挑战、太空探索的资源投入等。每个小组在讨论过程中，需要收集相关的材料，整理观点，并在小组内进行充分的交流。最后，小组成员要向全班展示他们的观点并进行辩论。通过这种小组合作互动的模式，学生能够在语言的应用中加深对太空探索的理解，同时提升他们的批判性思维和语言表达能力。此类互动任务不仅能增强学生的语言能力，还能锻炼他们的团队合作精神和公众演讲能力，形成积极参与的学习态度。

（四）多维度评价，提升学习效果

多维度评价关注学生学习过程中的各个方面，包括语言能力、思维深度、学习参与度和合作能力等。通过综合评价，教师可以全面了解学生的学习情况，并提供更具针对性的反馈。这种评价方式不仅关注最终成绩，更注重学习过程中的进步与发展，帮助学生发现自己的优点和不足，从而不断改进学习方法，提高学习效果。以《高一英语必修第一册》Unit 3《Sports and Fitness》为例，教师可以通过课堂讨论、作业、口语表达和小组合作等多个维度进行评价。在课堂讨论中，教师可以观察学生的参与度和思维深度，在作业中评估学生的语言表达和知识掌握情况，在小组合作中关注学生的协作能力和表达能力。通过这些多维度的评价，教师可以了解学生的综合能力，帮助他们找到改进的方向。期末时，教师可以结合过程性评价和结果性评价，设计一个综合性任务，如写一篇关于体育锻炼的英语文章，并进行口头展示。通过这种方式，教师能够全面了解学生在主题阅读中的学习成效，并帮助学生在反馈中不断进步，提升他们的英语水平和综合素养。

结语

核心素养导向下的高中英语主题阅读教学不仅仅是语言能力的培养，更是学生综合素养提升的重要途径。通过精心设计的任务、合理选择的主题和多元化的教学活动，学生不仅能够在语言上有所突破，还能在思维、合作和跨文化理解方面获得长足进展。英语教学应着重关注学生的个性化需求，并持续探索有效的教学策略，使其更加贴近学生的实际情况和未来发展需求。

参考文献：

[1] 郭淑兰 . 新课标下主题阅读在高中英语教学中的应用分析 [N]. 山西科技报 ,2025-01-13(A13).

[2] 周倩 , 胡巧稚 . 大概念视域下高中英语主题阅读教学策略研究 [J]. 吉林教育 ,2025,(15):69-71.