柯达伊节奏唱名法在小学中年级音乐课堂中的实践应用研究

在传统的小学音乐教学中，教师通常采用“da da”进行节奏教学，实际上就是用一种发音达标所有节奏型。初学时，这种方法对于学生而言比较困难，且难以区分。从中年级小学生的认知规律来讲，这样的教学模式无疑是冰冷的，缺乏人情味的。既然音乐拥有灵魂，那么教师就要采取有灵魂的教育模式，这样才能更好地引发小学生的共情。比如：将每个节奏视为一个独立的个体，赋予其人格化，安排一个特定的节奏名，这样能更进一步地促进学生的理解。就拿柯达伊节奏唱名来讲，二分音符为 tanα-a ；四分音符为 ta ；八分音符为 ti-ti ；切分音符为ti-ta-ti，以此类推。这样一来，就相当于给每个节奏安排了一个特定的身份。对于启蒙阶段的中年级小学生而言，这样更利于他们理解和学习节奏。所以，合理开发柯达伊节奏唱名法，构建不一样的教学空间，以此塑造高品质音乐课，无疑是摆在教师面前的重中之重。

一、利用节奏唱名法让知识更直观

柯达伊说过：“节奏是人的本能，是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。”在小学音乐教学中，节奏占据着重要的比重。加强学生对节奏的掌握能力，直接关系着他们音乐水平的强弱。利用柯达伊节奏唱名法展开节奏教学，能让抽象的知识更直观地呈现在学生面前，并刺激他们的形象思维，由此让学习效果更进一步。就拿人音版小学音乐三年级教材中的“四分音符 X，八分音符 X”来讲，在授课期间，教师分别轻两名学生模仿两种节奏，即四分音符的ta 和八分音符的 ti ti。待学生初步熟悉节奏后，再引导学生重温《我是草原小牧民》、《草原上》等曲目。而在聆听的过程中，我又出示作品简谱，然后要求学生在听辩的基础上对简谱进行标注，表示哪部分为 ta，哪部分为 ti ti。这样一来，不但让整个节奏的感知与学习都变得简单起来。同时，也让两种节奏的形象在学生的认知中变得根深蒂固。由此，教师才能结合两个节奏推展进一步的练习活动，比如将上述两个节奏中的四分音符改为 ta-a，八分音符改为 ta，以此拓展学生的体验，提升他们对节奏的掌控力。当然，为进一步优化学生的体验质量，教师还可以酌情引入一些柯达伊手势，让其与节奏唱名相得益彰，由此更好地刺激学生的形象思维。可见，柯达伊节奏唱名法符合小学生的认知规律，能让他们由易到难、由浅入深地探索音乐知识。长此以往，将有效改变学生的音乐学习现状，并革新他们对音乐学科的刻板印象。

二、利用节奏唱名法让学习更有趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在兴趣的影响下，再艰难抽象的知识，其探索的过程也会充满无尽的乐趣。相反，如果缺乏兴趣，不论学什么都会味如嚼蜡。因此，在结合节奏唱名法指导学生认知节奏期间，教师还要构建有趣的情境，以此丰富学生的学习体验。以《同伴进行曲》为例：它的节奏型为 4/2 拍，是典型的进行曲风格，节奏铿锵有力。授课期间，将全体学生划分为两部分，一部分学生负责以四分音符 ta 拍打节奏，且以由强到弱的方式，在每个小节中打两拍。此时，另一部分学生需要闭眼认真听辩，然后利用柯达伊手势做相应的动作。期间，如果动作和节奏之间未能吻合，那么抢拍或慢一拍、半拍的学生则要接受惩罚（如唱歌、跳舞等）。然后，再将双方颠倒过来，由这部分学生打拍，之前的学生负责动作。这样不但带给了学生“玩”的趣味体验，更让他们在反复的实践中更扎实地掌握作品的节奏。另外，教师也可以利用信息技术展示音乐游戏 APP。如图 1 所示，图中为游戏乐谱截图。当随即出现乐谱后，学生需要根据上面出示的节奏唱名进行打拍。待完成操作之后，再播放音频，引导学生对比自己打的拍是否和音频中的节奏吻合。这样一来，既能让学习变得与众不同，也能赋予学生愉悦的享受。当然，游戏在课堂中只能算作辅助，还远远无法取代常规教学。所以，如何平衡游戏与教学之间的度，促使学生更及时地把握节奏的重难点，还需要教师做出深入地思考。

图 1

三、利用节奏唱名法让练习更生动

音乐学习讲究的是循序渐进，单纯地通过几节课的体验还无法达到最终的目的。因此，教师要进一步开发节奏唱名法，拓展学生的练习体验，以此巩固他们对音乐节奏的掌握能力。以人音版小学音乐教材“二分音符 X-”为例，可以给学生设计以下训练任务：首先，模拟情境。学生正坐着火车欣赏沿途风景，火车发出咔嚓咔嚓的声音（以多媒体播放声音）；其次，学生观察火车的声音，捕捉它的节奏，然后利用节奏唱名法将其标注在纸上，并相互对比，看看各自标注的节奏是否准确；最后，学生一起拍击节奏。当节奏结束之后，电子屏幕上会展现出终点站的画面（即风景画）。这种身临其境的训练模式不但深受学生喜爱，同时能让他们在听辩和拍击节奏的过程中，不知不觉地将节奏记在心中。由此，让练习更加生动活泼。当然，教师也可以结合学情变换练习方式。

比如安排节奏创编活动。期间，学生可以按照自己的想法，在纸上标注不同的唱名，然后通过拍击观察其特征。又或是同桌之间为彼此排列唱名，然后体验彼此创编出的节奏的特点。这样一来，不仅满足了学生的好奇心和创造欲望，同时也让他们在反复且新奇的体验中感受到了音乐节奏的魅力。当然，中年级的小学生毕竟能力水平有限，所以在大家体验创编时，教师也要做好监督者的工作，并在必要时进行合理的指导。长此以往，一方面能加强学生对节奏的感知能力，也能让其更直观地理解和认知自己所感受到的节奏的特点。

四、利用节奏唱名法让认知更牢固

古人云：“人非圣贤孰能无过？”再优秀的学者也会有出错的时候，何况是初出茅庐的小学生呢？因此，教师要定期引导学生反馈学情，然后通过对问题及短板的提炼，设计出行之有效的指导方案。由此，让学生的认知更牢固。在纠错与改错的过程中，同样可以利用节奏唱名法优化指导效率。譬如单独地将节奏列出来供学生听辩训练，他们大部分都可以说出节奏型。然而，当听辩歌曲或纯音乐中的节奏时，却有大部分学生表现的捉襟见肘。究其根由，主要是因为他们未能灵活地认知节奏。针对这个情况，教师在纠错的过程中，可以从单个乐句的训练入手。比如四分音符为一拍的节奏型的乐句为例：在练习的过程中，教师可以先以打拍子的方式让学生去听，而后再以不同的乐器演奏相同的节奏，让学生在对比中感受其节奏是否出现变化，最后再重新听辩乐句。由此一来，不仅让学生在对比中更灵活地掌握节奏型，同时也能为其它节奏认知的查缺补漏铺垫良好的基础。当然，考虑到学生个体间能力的差异，在实际授课中，教师也要适当地融入分层机制，以此让教学兼顾学生整体。

总而言之，柯达伊节奏唱名法能让抽象繁琐的知识变得更具体，从而促进学生的理解与体会。这样一来，节奏的学习对于小学生而言将不再枯燥，反而会充满更多的乐趣。因此，在后续的教学中，教师应进一步开发柯达伊教学，构建出更多科学且高效的教学方案。由此，让学生在循序渐进的体验中不断提升音乐能力，从而为音乐核心素养的形成埋下伏笔。

参考文献：

[1] 王春斐 . 小学音乐教学中柯达伊教学模式的应用 [J]. 新教育，2023（07）：05

[2] 李胜杰 .“柯达伊教学法”在小学音乐教学中的应用 [J]. 江西教育，2023（01）：18

[3] 常雪朦 . 柯达伊教学法在小学音乐教学中的实践分析 [J]. 新课程，2022（03）：03