职普融通背景下的中职数学教学改革研究 

引言

2022 年《中华人民共和国职业教育法》明确提出“职业教育与普通教育相互融通”，标志着我国职业教育进入职普双向互通的新阶段。职普融通旨在打破传统教育壁垒，通过资源共享、课程互选、学籍互通等方式，构建“普职协同、双向赋能”的育人生态。数学作为中职教育的基础学科，既是学生逻辑思维培养的核心载体，也是专业课程学习的工具支撑。然而，当前中职数学教学仍存在课程内容与职业需求脱节、教学方法单一、评价体系滞后等问题，难以满足职普融通背景下复合型技术技能人才的培养需求。

1 职普融通背景下中职数学教学改革的重要性

在职普融通这一教育发展大趋势下，中职数学教学改革具有不可忽视的重要性。从学生发展维度看，传统中职数学教学与职业需求脱节，学生难以将数学知识应用于专业实践，导致学习动力不足。职普融通背景下的改革，能依据不同专业重构课程内容，如为汽修专业融入几何投影计算、为会计专业强化统计与概率应用，使学生真切感受到数学的实用性，激发学习兴趣，提升其解决实际问题的能力，为未来升学或就业筑牢根基，增强综合竞争力。

2 职普融通背景下中职数学教学改革的现实困境

2.1 课程定位模糊，职普衔接不畅

职普融通强调职业教育与普通教育的相互沟通与资源共享，然而当前中职数学课程定位却较为模糊。一方面，中职数学课程未能充分体现职业教育特色，仍在一定程度上沿用普通高中数学的教学框架与内容体系，过于注重数学理论的系统性与逻辑性，对数学在职业场景中的具体应用挖掘不足。例如，在讲解函数知识时，多侧重于函数性质的推导与证明，却很少结合专业实例，如电子专业中信号处理与函数的关系、会计专业中成本收益与函数的关联等，导致学生难以理解数学对专业学习的支撑作用。另一方面，中职数学与普通高中数学在知识难度与广度上缺乏合理衔接，对于有升学需求的学生，难以顺利过渡到更高层次的数学学习，限制了其发展空间，无法满足职普融通背景下学生多元化发展的需求。

2.2 师资能力局限，融合教学困难

职普融通背景下的中职数学教学，要求教师既具备扎实的数学专业知识，又熟悉不同专业的职业需求与教学特点，能够灵活运用多种教学方法将数学知识与专业技能有机融合。但目前中职数学师资队伍在这方面存在明显不足。多数数学教师长期从事中职数学教学工作，习惯了传统的教学模式与方法，对职业教育的理念和要求理解不够深入，缺乏与专业教师的交流与合作，难以把握数学在各专业中的具体应用点。

2.3 教学资源匮乏，融合缺乏支撑

充足的教学资源是保障职普融通背景下中职数学教学改革顺利实施的重要基础。然而，当前中职数学教学资源存在严重匮乏的问题。在教材方面，现有的中职数学教材大多内容陈旧、形式单一，缺乏与专业课程的紧密结合，不能满足不同专业学生的学习需求。例如，不同专业对数学知识的侧重点有所不同，但教材却未能体现这种差异，导致教师在教学过程中难以有针对性地进行教学。

3 职普融通背景下中职数学教学改革的路径探索

3.1 精准定位课程，实现职普有机衔接

在职普融通背景下，中职数学课程需打破传统定位，构建与职业教育和普通教育相契合的课程体系。一方面，依据不同专业的人才培养目标，深入剖析专业课程对数学知识的需求，将数学内容与专业技能紧密结合。例如，对于机械制造专业，在三角函数教学中，可结合零件加工中的角度计算、齿轮传动比等实际问题，让学生明白数学在专业实践中的关键作用。另一方面，加强与普通高中数学的衔接，针对有升学意愿的学生，梳理中职数学与普通高中数学的知识脉络，补充必要的知识点，设计过渡性课程。

3.2 提升师资素养，打造融合教学团队

教师是教学改革的关键力量，在职普融通背景下，需全面提升中职数学教师的素养。学校应定期组织数学教师参加职业教育理念培训，使其深入理解职业教育的特点和要求，转变教学观念，树立以职业能力为导向的教学意识。同时，开展跨专业交流活动，安排数学教师深入不同专业课堂听课学习，与专业教师共同探讨数学在专业中的应用，挖掘专业课程中的数学元素。

3.3 丰富教学资源，满足多元学习需求

丰富的教学资源是中职数学教学改革的重要支撑。在教材方面，组织数学教师与专业教师合作编写校本教材，根据不同专业的特点和需求，对数学内容进行筛选、整合与拓展。例如，为计算机专业编写包含算法设计、逻辑运算等内容的数学教材，突出数学在计算机领域的应用。在教学设备上，加大对数学实验室、多媒体教室等设施的投入，配备相关的数学软件和实验器材，为学生提供实践操作和自主探究的平台。

3.4 创新评价方式，全面反馈学习成效

传统的以考试成绩为主的评价方式难以全面反映学生在职普融通背景下的中职数学学习成效。因此，需要创新评价方式，构建多元化的评价体系。一方面，注重过程性评价，将学生在课堂表现、作业完成情况、小组合作学习、数学实践活动等方面的表现纳入评价范围。例如，在数学实践活动中，观察学生运用数学知识解决实际问题的能力、团队协作精神等，并给予及时评价和反馈。另一方面，增加职业能力评价维度，结合专业特点，设计相关的数学职业能力测试项目。

结语

综上所述，在职普融通的时代浪潮下，中职数学教学改革已成为推动职业教育高质量发展、促进职普教育深度融合的必然要求。通过对中职数学教学现状的深入剖析，我们清晰地认识到当前教学在课程定位、师资建设、资源开发以及评价方式等方面存在的诸多问题，这些问题严重制约了中职数学教育功能的充分发挥，也影响了学生综合素质与职业能力的培养。

参考文献：

[1] 中职学生数学作业现状调研分析. 毕淑勤. 西部素质教育,2024(11)

[2] 基于核心素养的中职数学课堂 [J]. 安应文 . 湖北教育 ( 政务宣传 ),2024(05)