初中语文阅读教学中学生思维能力的培养

引言

语文阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，它不仅承担着传授语文知识、提高学生阅读能力的任务，更肩负着培养学生思维能力的重要使命。思维能力是学生认知世界、解决问题、创新创造的核心能力，在初中阶段，学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键时期，语文阅读教学为其思维发展提供了广阔的空间和丰富的素材。然而，当前的初中语文阅读教学在培养学生思维能力方面仍存在诸多不足，需要教师积极探索有效的教学策略，以提升学生的思维品质和综合素养。

1 初中语文阅读教学中学生思维能力的培养意义

在初中语文阅读教学里培养学生思维能力，意义深远且重大。从知识理解层面看，它能助力学生深度把握文本。阅读并非简单识字读句，而是要理解文字背后的逻辑、情感与思想。具备良好思维能力的学生，可剖析文章结构，梳理情节脉络，精准领悟作者意图，让知识从浅表进入深层认知。在个人素养提升方面，思维能力培养能塑造学生的精神品格。阅读中接触的多元价值观与丰富情感，经思维加工内化，能让学生形成独立见解，培养批判精神与创新意识，在面对复杂问题时冷静思考、理性判断。

2 当前初中语文阅读教学中思维能力培养存在的问题

2.1 教学目标侧重知识积累，轻视思维训练

在当前初中语文阅读教学里，教学目标设定存在明显的重知识轻思维倾向。许多教师将教学重点聚焦于字词解释、语法剖析、文学常识背诵等基础知识的传授上，认为学生掌握这些知识就完成了阅读教学任务。课堂上，教师花费大量时间讲解字词的读音、写法、含义，对课文进行逐句逐段的语法分析，要求学生死记硬背文学常识。然而，这种教学方式忽视了学生的思维发展。学生在被动接受知识的过程中，缺乏主动思考和探索的机会。

2.2 教学方法传统单一，抑制思维活力

传统单一的教学方法在初中语文阅读教学中依然普遍存在，严重抑制了学生的思维活力。部分教师习惯采用“满堂灌”的讲授式教学方法，在课堂上滔滔不绝地讲解，学生则被动地听讲、记笔记。这种教学方法以教师为中心，忽视了学生的主体地位，学生没有机会表达自己的观点和想法，思维受到极大的限制。此外，一些教师在提问时，问题设计缺乏启发性和开放性，往往是一些记忆性的问题，如“文中某个词语的意思是什么”“作者在某一段写了什么内容”等。

2.3 教学评价片面短视，阻碍思维发展

教学评价在初中语文阅读教学中起着重要的导向作用，但当前的教学评价存在片面短视的问题，阻碍了学生思维的发展。许多教师过于注重学生的考试成绩，将评价的重点放在学生对知识的记忆和运用上，以分数作为衡量学生学习好坏的唯一标准。在这种评价方式下，学生为了取得好成绩，往往采用死记硬背的学习方法，只注重知识的积累，而忽视了思维能力的培养。同时，教学评价方式单一，主要以书面考试为主，缺乏对学生思维过程的评价。书面考试只能反映学生对知识的掌握情况，无法全面了解学生在阅读过程中的思考方式、思维深度和创新点。

3 初中语文阅读教学中培养学生思维能力的策略

3.1 巧设启发性问题，激活思维火花

在初中语文阅读教学中，巧妙设置启发性问题是激活学生思维火花的关键策略。教师需依据文本内容与学生认知水平，设计具有开放性、挑战性和探索性的问题。比如在教授《孔乙己》时，不局限于让学生概括情节，而是抛出“孔乙己的悲剧命运是由哪些因素造成的？在当时社会具有怎样的普遍性？”这样的问题。

3.2 组织多元阅读活动，拓宽思维视野

组织多元阅读活动是拓宽学生思维视野的有效途径。除了传统的课堂阅读，教师可开展课外阅读分享会，让学生交流自己读过的好书，分享阅读心得与感悟。在分享过程中，学生能接触到不同体裁、风格和文化背景的作品，了解到多样的观点和思考方式，从而打破自身思维的局限。还可以举办读书辩论赛，选取有争议性的阅读话题，如“祥林嫂的悲剧更多是社会原因还是个人原因”，让学生分组辩论。为了在辩论中获胜，学生需要广泛收集资料、深入分析文本、构建严密的逻辑体系，这不仅能提高他们的思维敏捷性和逻辑性，还能培养团队协作能力。此外，开展阅读创作活动，如根据阅读内容进行故事续写、改写等，能激发学生的创新思维，让他们在创作中发挥想象力，进一步拓宽思维视野。

3.3 引导文本细读品析，锤炼思维精度

文本细读品析是锤炼学生思维精度的重要方法。教师要引导学生关注文本中的字词、语句、段落等细节，体会作者的用词之妙、表达之巧。例如在分析《春》中“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这句描写春花的语句时，让学生思考作者为什么用这样的比喻，以及这些比喻在表现春花特点上的作用。通过这样的细读品析，学生能够深入理解文本的内涵和情感，学会精准地把握文字背后的意义。同时，教师还可以引导学生对文本进行对比阅读，将不同作者对同一主题或事物的描写进行对比，分析其异同点。这有助于学生更清晰地认识不同作者的写作风格和思维特点，进一步提高思维的敏锐度和精准度，使他们在阅读和表达时能够更加准确、细致。

3.4 构建思维导图框架，理清思维脉络

构建思维导图框架能够帮助学生理清思维脉络，使阅读思维更加系统化。在阅读教学中，教师可以引导学生以文本的主题为核心，逐步梳理出文章的主要内容、结构层次、关键信息等，并用图形和线条将它们连接起来，形成思维导图。比如在学习《从百草园到三味书屋》时，学生可以以“百草园和三味书屋的生活”为主题，分别梳理出在百草园的趣事和在三味书屋的学习生活等内容，再进一步细化每个部分的具体事件。通过构建思维导图，学生能够将零散的知识和信息整合起来，清晰地看到文本的内在逻辑关系，从而更好地理解文章的主旨和思路。同时，思维导图还能帮助学生进行知识的记忆和复习，当他们回顾思维导图时，能够快速唤起对文本内容的记忆，加深对文章的理解和掌握，使思维更加有条理、有层次。

结语

综上所述，初中语文阅读教学是学生思维能力培养的重要阵地。在当前的教育背景下，教师要充分认识到阅读教学与思维能力培养的紧密关系，正视当前阅读教学中存在的问题，积极探索有效的教学策略。通过创设情境、巧设问题、开展活动、教授方法和多元评价等方式，激发学生的学习兴趣和思维积极性，引导学生积极思考、主动探究，培养学生的逻辑思维、创新思维、批判性思维等多种思维能力，提高学生的语文素养和综合素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 初中语文教学中学生思维能力的培养策略研究 [J]. 朱泽举 . 基础教育研究 ，2023（24）

[2] 初中语文阅读教学中学生高阶思维能力提升策略 [J]. 赵燕 . 语文教学通讯·D 刊 （ 学术刊 ），2024（07）