北师大版小学数学情境化教学的策略研究

一、北师大版小学数学教材的情境化特色

北师大版教材自始至终贯穿“以学生发展为本”的理念，其情境化设计具有鲜明的独特性，主要体现在以下方面：

（一）“情境 + 问题串”的编排模式

教材每节课均以一个核心情境为载体，配套一组递进式的“问题串”。例如一年级“20 以内的进位加法”中，“有几瓶牛奶”情境通过“一共有多少瓶牛奶？”“你是怎样算的？”“还有其他方法吗？”等问题，引导学生从直观操作到抽象计算，逐步理解“凑十法”。这种设计打破了传统教材“知识点 + 例题”的单一模式，让知识在情境探索中自然生成。

（二）情境题材的多元性

教材情境涵盖校园生活（如“班级图书角”“运动会”）、家庭场景（如“分水果”“购物”）、社会现象（如“环保回收”“公共交通”）、传统文化（如“节气”“传统游戏”）等，既贴近学生生活经验，又拓展了数学学习的视野。如三年级“年月日”以“看日历”情境引入，结合“春节”“儿童节”等节日，让学生在熟悉的时间场景中学习时间单位。

（三）与学生认知规律的适配性

教材情境设计遵循低年级具象化、高年级逐步抽象的原则。低年级多采用“童话情境”“操作活动情境”，如一年级“认识图形”中的“搭积木”；高年级则增加“探究情境”“社会调查情境”，如六年级“百分数的应用”中的“家庭开支调查”，与学生思维发展阶段高度契合。

二、北师大版教材情境化教学实施中的问题

尽管教材提供了优质的情境素材，但实际教学中仍存在“用不好”“走形式”等问题：

（一）情境优先下的标题系统性缺失

北师大版数学教材标题常以生活化情境命名，如“买文具”“分苹果”，虽贴近学生认知，却削弱了知识逻辑链。同一单元标题可能跨多个知识点，不同学段同类内容标题关联薄弱，难以体现数学知识的递进性与系统性，易导致学生对知识框架的整体认知模糊，需在情境与知识体系间寻求平衡。

（二）对情境内涵解读表面化

教师易将教材情境仅视为“课堂引入工具”，忽视其承载的数学本质。例如北师大版四年级“小数的意义”中，“元、角、分”情境本是为了借助“1 角=0. 1 元”建立小数与分数的联系，但教师仅让学生认读价格标签，未引导学生思考 ⁶⁶0.1 元为什么可以表示 1/10 元”，导致情境与知识核心脱节。

（三）问题串使用缺乏层次感

教材的“问题串”是引导学生思维递进的关键，但存在照本宣科，忽视学生生成性问题；要么跳过中间问题，直接指向结论。如二年级“除法的初步认识”中，“分苹果”情境的问题串从“平均分成 2 份，每份几个？”到“还可以怎样平均分？”，若省略第二个问题，会错失培养学生发散思维的机会。

（四）情境活动与教材衔接不足

北师大版教材常设计“试一试”“练一练”等延伸活动，但教师在实施时，常出现“情境与练习割裂”的情况。例如五年级“长方体的认识”，教材在“搭长方体框架”情境后，“练一练”要求“找出生活中的长方体”，但教师未引导学生将课堂操作与生活观察结合，导致学生难以将“棱、面、顶点”特征迁移到实际物体中。

三、北师大版小学数学情境化教学的实施策略

结合教材特点与教学实践，可从以下三个层面优化情境化教学：

（一）深度解读：挖掘情境中的数学内核

策略核心：从“情境表面”走向“数学本质”，明确每个情境承载的知识点与思维目标。

1. 步骤1 ：分析情境与知识点的关联

备课前梳理教材情境中的“显性信息”（如场景、人物）与“隐性数学要素”（如概念、关系、方法）。例如北师大版三年级“两位数乘一位数”的“买矿泉水”情境，显性信息是“每箱 24 瓶，买 2 箱”，隐性要素是“两位数乘一位数的算理（ ( 24×2=20×2+4×2 ）”，教学时需通过“先算 2 箱各 20 瓶是多少，再算各4 瓶是多少”的引导，让情境服务于算理理解。

2. 步骤2 ：结合单元整体解读情境

北师大版教材的情境具有单元连贯性，需整体把握。如一年级“10 以内数的认识”单元，从“数一数”（校园场景）到“比多少”（动物乐园），再到“分与合”（分苹果），情境逐步从“数的感知”过渡到“数的关系”，教学中需注意前后情境的衔接，帮助学生构建知识网络。

（二）分层推进：用好教材问题串引导思维策略核心：让问题串成为学生思维的“阶梯”，既遵循教材设计逻辑，又灵

活回应学生的即时思考。

基础层：落实教材核心问题

紧扣教材中指向基础知识的问题，确保全体学生掌握。例如六年级“比例的意义”中，“图片放大缩小”情境的核心问题“放大前后的长、宽有什么关系？”，需让学生通过计算“ 6:4=3:2: ”，直观感知“比值相等”的本质。

拓展层：生成个性化问题

基于教材情境捕捉学生的疑问，补充延伸问题。如三年级“认识周长”中，教材情境是“描树叶的边线”，学生可能会问“不规则树叶的周长怎么量？”，此时可顺势引导学生用“绕绳法”测量，丰富教材情境的探究维度。

应用层：设计跨情境关联问题

结合单元内不同情境设计关联问题，促进知识迁移。例如四年级“运算律”单元，从“跳绳比赛”（加法交换律）到“买文具”（乘法交换律），可设计问题“加法交换律和乘法交换律有什么相同的地方？”，让学生在对比中深化理解。

（三）活动延伸：打通情境与实践的联结策略核心：将教材情境延伸到课堂内外，实现“学用结合”。

课堂内：丰富情境操作活动

北师大版教材重视“做数学”，教学时可增加与情境匹配的操作。例如二年级“图形的运动”中，“平移和旋转”情境，除教材中的“推窗户”“转风车”图片，可让学生用学具纸“平移小房子”“旋转三角形”，在动手体验中理解运动特征。

课堂外：设计情境实践任务

结合教材“数学好玩”板块，布置生活化任务。如五年级“百分数”单元后，可让学生模仿教材“购物折扣”情境，记录家庭一周“打折商品”信息，计算“节省了多少钱”，让情境从课本走向生活。

评价中：融入情境表现性任务

改变传统纸笔测试，设计与教材情境一致的评价任务。例如一年级“20 以内加减法”单元，可模拟教材“游乐园”情境，让学生通过“计算门票总价”“分配游乐项目时间”等任务，综合评估其知识应用能力。

四、课例实践：以“北师大版三年级‘搭配中的学问’”为例

（一）情境解读

教材以“马戏团小丑搭配服装”为情境，通过“上衣和裤子有几种搭配方法？”的问题串，渗透“有序思考”的数学思想，核心是让学生理解“搭配的不重复、不遗漏”。

（二）策略实施

深度挖掘情境内涵：除教材中的“2 件上衣和 3 条裤子”，补充“1 件上衣和 3 条裤子”“3 件上衣和 3 条裤子”的变式情境，引导学生发现“搭配数量 Σ=Σ 上衣数 × 裤子数”的规律，从具体情境上升到数学模型。

分层使用问题串：先落实教材基础问题“有几种不同的穿法？”，再追问“怎样记录搭配方法才不会乱？”（引出画图、列表等方法），最后拓展“如果增加1 顶帽子，又有多少种搭配？”，让思维逐步进阶。

延伸情境实践：课后布置“搭配早餐”任务（牛奶、豆浆2 种饮品，面包、包子、油条3 种主食），让学生记录所有搭配方法，强化“有序思考”的应用。

（三）实践效果

学生不仅掌握了搭配的计算方法，更能运用“有序列举”解决生活中的类似问题（如“路线搭配”），课堂参与度提升，学生能清晰表达自己的思考过程。

北师大版小学数学教材的情境化设计为教学提供了优质载体，其核心在于作为教师，我们能否深入解读情境的数学内涵，用好“问题串”引导思维，并将情境延伸到实践中。通过贴合教材特点的策略实施，既能发挥北师大版教材的优势，又能让学生在情境中真正理解数学、爱上数学，实现从“学会知识”到“会学数学”的转变。