幼儿园“生活 + 科学”课程资源开发与利用策略

前言：”生活 + 科学”课程资源是指与幼儿日常生活密切相连各种因素，同时还融入幼儿园教育教学情境。当下幼儿园及幼儿教师要注重开发与利用幼儿园“生活 + 科学”课程资源，遵循幼儿认知规律紧密联系幼儿实际生活，确保与幼儿的身心规律发展相符合，进而有效促进幼儿发展，为其今后成长打下坚实基础。

1 幼儿园“生活 + 科学”课程资源开发与利用的原则

1.1 课程资源内容与幼儿实际生活紧密联系

幼儿时期是一个人认知发展的关键时期。在幼儿教育中，教师要保证课程能够有效引导幼儿认知能力发展。他们熟悉日常生活。因此，教师开发与利用课程资源，要确保课程内容紧密联系幼儿实际生活。教师要站在幼儿角度思考幼儿需求，深入到幼儿学习生活中，将与其生活紧密相关的“生活 + 科学”资源有机融入幼儿园课程之中。要确保课程资源能引起儿童兴趣，来源于儿童生活，使幼儿感到熟悉亲近，同时还能激发幼儿掌握感和挑战感。比如，幼儿都有从冰箱拿出牛奶的经历，他们会发现牛奶袋有凝结水珠，也会发现日常生活中面包会发霉，如果买的薯片打开后不封口会变得不脆。这些生活现象贯穿在幼儿日常生活中。教师在开发与利用”生活 + 科学”课程过程中，要对这些在幼儿身边的科学课程资源充分挖掘和利用。

1.2 课程资源与幼儿身心发展规律相符合

幼儿园课程主要任务与目标是发展幼儿身心使其健康成长，帮助他们在幼儿时就养成良好的习惯，形成积极向上人生态度，具备良好价值观念。幼儿的成长环境不同，因此对同一事物不同幼儿认识程度不一样，其实认知程度也不一样。这些差异主要在于幼儿心理发展不同。教师要认真观察幼儿之间不同，尊重每个幼儿的独特之处，关注他们的兴趣。如，对于那些善于观察的幼儿，教师可以引导其持续记录下发现，并进行对比分析，培养观察能力、思维能力。对于那些动手能力强的幼儿，教师要为他们提供实验机会，使其在实践中尽情探索，亲自动手来学习科学知识。开发与利用幼儿园”生活 + 科学”课程资源必须要确保课程符合幼儿身心发展规律，且源于幼儿生活，否则很难发挥出教育引导作用。课程资源要贴近幼儿日常生活，比如吃饭、游戏、散步，全面发展幼儿的综合素养。如，在餐后散步时，幼儿会停下脚步好奇观察花园里植物生长变化，或是追踪昆虫的活动轨迹。幼儿喜欢游戏，在搭建积木的游戏时，他们会尝试着寻找物体的平衡点，对结构与稳定性之间的微妙关系获得直接的感受。这样使其通过亲身体验，主动探究，获得全面发展，在丰富幼儿经验过程中为幼儿今后学习和发展打下坚实基础。

2 幼儿园“生活 + 科学”课程资源开发与利用策略

2.1 敏锐观察，捕捉生活中的“科学火花”

幼儿充满好奇心，喜欢探索。他们获取个人知识多源于其对外界的关注，而非仅仅是图片、绘本上知识。教师要善于倾听和观察，对于蕴含科学价值资源敏锐捕捉。在某些瞬间，幼儿对科学知识产生好奇心，比如幼儿在早餐时会发现从冰箱拿出来的牛奶袋有凝结的水珠，他们可能会产生疑问牛奶袋怎么会出汗？在参与户外活动时，他们会发现蚯蚓。在玩泡泡时，他们会发现阳光下泡泡出现了七彩颜色。这些小小的发现都是启发幼儿科学探究的起点。教师要对这些资源充分收集，可以运用电子设备进行记录。在记录过程中不仅要对现象本身记录，同时要对环境背景以及幼儿的语言、表情、动作充分记录。教师通过实际观察记录就能对幼儿兴趣热点和发展水平充分识别，从而能有效打造“生活+ 科学”数据资源库，确保动态真实。这还体现了以儿童为中心教学理念，在园本课程之外，捕捉幼儿的兴趣……追随幼儿的想法……从而开发这些资源，幼儿感受到被重视，探究动机也得到增强。

2.2 倾听童声，追随幼儿的兴趣与疑问

教育要从幼儿的生活、经验、兴趣、需要出发，培养幼儿对周围事物的兴趣，满足幼儿对周围的事物产生无限的好奇与探究，给幼儿提供充分的机会与条件，满足其探究的需要。

以儿童为本教学理念，关键在于倾听，倾听幼儿想法。教师不能把控课堂，要将课堂交给儿童，确保课堂具有开放性，尊重儿童思维兴趣。幼儿的提问往往充满童趣，但是却将所有本质直接指出，比如他们会说为什么面包长毛了，薯片开封后会变软？问题看似简单，里面却包含着科学知识，比如生命科学、物质变化等内涵。教师可以将幼儿这些疑问作为”生活+ 科学”课程资源核心，充分开发源于幼儿生活有满足幼儿内在需要的课程资源。教师要为幼儿提供支持，如提供支持性环境，鼓励幼儿表达。可以在每日早晨设置“我发现”时间，鼓励幼儿分享昨晚和今早见闻。也可以在科学角提供问题墙，鼓励幼儿以绘画形式和以口述的形式记录疑问。如，面加酵母会膨胀，鼓励幼儿们大胆讨论，谈谈想法。教师也可以鼓励幼儿进行小组讨论，引导幼儿深入思考，充分参与，当他们对某一现象都产生兴趣时，教师可以借此机会开展集体探究。比如，幼儿们会说这几天吃的薯片不封口会变软。教师可以趁这个机会组织“薯片为什么会变软”的讨论，引导幼儿对比观察记录过程，对空气中充满水分进行了解。幼儿园“生活 + 科学”课程资源开发与利用过程中基于幼儿疑问，能够带给幼儿熟悉感和参与感，他们通过探究自己提出问题，获得巨大的成就感和掌控感。

2.3 系统梳理，建立“生活 + 科学”资源库

教师通过捕捉与倾听为“生活 + 科学”课程资源的开发收集了原始素材。教师获得了原始素材，通过捕捉与倾听能够更好开发和利用”生活 + 科学”课程资源。同时，教师要对这些系统梳理，将这些资源进行转化，使之可持续可共享可迭代，进而建立”生活 + 科学”资源库，系统总结幼儿日常观察与幼儿疑问，打造专业化课程体系。推动这些碎片化资源变得呈现结构化、系统化。教师可以更好调用与拓展“生活 + 科学”资源库。教师可以按照生活主题整合资源，比如关于食物的秘密，从冰箱拿出来的牛奶袋又凝结了水珠，面包时间长了会发霉，薯片不封口会变软。要确保主题具有描述现象，也要体现其蕴含科学原理，比如薯片开封后会变软，主要在于食品脆度受到空气湿度影响。也要确保其具有可探究性，鼓励幼儿体验不同包装对薯片口感影响。通过建立这种资源，为教师更好开发与利用”生活 + 科学”资源提供重要支撑。教师还可以运用这些资源反思与成长，深化对科学概念理解，更好运用资源开展幼儿教学，丰富幼儿生活经验，提升契科学素养。

结束语：教师在构建幼儿园课程资源过程中，要充分开发和利用”生活 + 科学”资源，在丰富教育形式、方法和手段过程中拓宽了教育空间，推动幼儿获得全面发展，健康成长。未来，教师要把如何更好开发与利用”生活 + 科学”教育资源作为重要教学任务，深入研究，促进幼儿的身心全面和谐发展。

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