大单元教学视域下高中古代诗歌群文阅读的教学策略

引言

古代诗歌作为中华优秀传统文化载体，是高中语文培养学生四大核心素养的关键内容。当前教学中“单篇精讲、逐句翻译、主题固化”模式，割裂诗歌关联、限制学生思维，难成系统认知。大单元群文阅读以素养为导向整合文本，可破单篇局限，故探索其教学策略具重要理论与实践价值。

一、大单元教学视域下古代诗歌群文阅读的核心内涵

（一）大单元教学的本质特征

大单元教学并非多篇文本的简单叠加，而是以核心素养为统领，借大主题或大任务为纽带，对教学内容、活动及评价进行系统性重构的教学模式。其核心特征有三：一是目标具整体性，整合知识、能力与情感态度价值观；二是内容重关联性，构建文本、学科与生活互联的知识体系；三是学习强实践性，以真实任务引导学生探究迁移。

（二）古代诗歌群文阅读的独特价值

古代诗歌群文阅读是大单元教学在诗歌教学中的具体实践，其价值集中于三方面：一是借同一主题或作者的诗歌对比，助学生全面把握诗人情感脉络与精神世界，规避情感理解片面化；二是通过不同诗人同题材作品的艺术手法比较，引导学生归纳诗歌创作规律，提升审美鉴赏能力；三是依托群文挖掘传统文化共性内涵，强化学生文化认同与使命意识。

二、大单元教学视域下古代诗歌群文阅读的教学策略

（一）以“大主题”为统领，重构教学目标与文本组元

1. 立足核心素养，确定“大主题”

“大主题”是古代诗歌群文阅读的灵魂，其确定需紧扣核心素养与课程标准。例如，依据《普通高中语文课程标准》中“感受文学作品的美，提升文学鉴赏能力”“体会中华文化的博大精深，增强文化自信”的要求，可设计“‘家国情怀’在古代诗歌中的表达”“古代诗歌中的‘自然之美’与生态智慧”“‘贬谪文人’的精神世界与诗歌创作”等大主题。这些主题既涵盖了诗歌的情感与艺术维度，又关联了文化传承的目标，为群文阅读提供了明确的方向。

2. 遵循“关联性”原则，精选群文文本

文本组元是群文阅读的基础，需遵循“同质求异、异质求同”的原则，确保文本之间既有内在联系，又能形成互补与对比。具体可从三个维度组元：

（1）主题维度

围绕同一主题选择不同时代、不同诗人的诗歌。例如，“家国情怀”主题可选取屈原《离骚》（“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”）、杜甫《春望》（“国破山河在，城春草木深”）、陆游《示儿》（“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”）、辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》（“凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否”），通过群文阅读，学生能体会“家国情怀”在不同历史背景下的具体表现，理解其传承与发展。

（2）作者维度

围绕同一诗人的不同时期作品，探究其思想情感与艺术风格的变化。例如，苏轼的诗歌可选取《江城子·密州出猎》（豪放激昂）、《水调歌头·明月几时有》（豁达旷放）、《定风波·莫听穿林打叶声》（从容淡定），通过群文对比，学生能把握苏轼“屡遭贬谪却乐观豁达”的精神特质，理解其诗歌风格形成的原因。

（3）艺术维度

围绕同一艺术手法（如“意象”“用典”“抒情方式”）选择不同诗歌。例如，“‘月’意象的情感内涵”主题可选取李白《静夜思》（思乡）、杜甫《月夜忆舍弟》（思亲）、李商隐《无题》（相思）、苏轼《水调歌头》（哲思），通过群文阅读，学生能归纳“月”意象的多重情感指向，掌握意象解读的方法。

（二）以“大任务”为驱动，设计深度探究的教学活动

大单元教学强调“以学生为中心”，通过“大任务”驱动学生主动参与探究，避免群文阅读沦为“文本的简单堆砌”。教学活动设计可分为三个阶段：

1. 前置任务：自主感知，梳理群文基础

在群文阅读前，设计基础性任务，引导学生自主梳理文本信息，为深度探究奠定基础。例如，在“‘贬谪文人’的精神世界”主题教学中，可设计“贬谪文人信息表”，要求学生填写诗人、朝代、贬谪原因、诗歌标题、关键诗句、初步情感感知等内容。通过自主梳理，学生能初步把握群文的基本信息，发现文本之间的共性与差异，激发探究兴趣。

2. 课堂任务：合作探究，深化群文理解

课堂任务以“问题链”的形式设计，引导学生从“表层理解”走向“深层探究”。问题链的设计需紧扣“大主题”，体现层次性与关联性。例如，在“‘家国情怀’主题群文阅读”中，可设计以下问题链：

（1）基础问题：四首诗歌分别表达了诗人怎样的“家国情怀”？请结合关键诗句分析。

（2）进阶问题：同样是“家国情怀”，屈原的“忧国忧民”、杜甫的“沉郁悲凉”、陆游的“至死不渝”、辛弃疾的“壮志难酬”，为何会有不同的情感基调？请结合诗人的时代背景与人生经历分析。

（3）拓展问题：这些诗歌中的“家国情怀”，对当代青年有何启示？请结合现实生活谈谈你的理解。

通过问题链的引导，学生在小组合作探究中，既能把握诗歌的情感内涵，又能理解情感差异的原因，还能实现知识的迁移，将古代诗歌的文化精神与现实生活联系起来，落实核心素养的培养目标。

3. 课后任务：迁移运用，拓展群文价值

（1）写作任务：选取你身边的一处自然景物（如校园的树、家乡的河），借鉴古代诗歌的抒情手法（如借景抒情、情景交融），写一篇短文，表达你的情感与思考。

（2）实践任务：搜集现代文学作品（如散文、诗歌）中对“自然之美”的描写，与古代诗歌进行对比，探究“自然观”的传承与变化，撰写一篇短评。

通过迁移任务，学生既能巩固古代诗歌的艺术手法，又能将“自然之美”的认知与现实生活结合，实现从“学会”到“会用”的转变。

（三）以“多元化”为导向，完善教学评价体系

1. 过程性评价，关注学生的探究过程

过程性评价需贯穿群文阅读全程，可通过“学习档案袋”记录学生成长轨迹。档案袋可收录前置任务信息表、课堂探究发言记录、小组合作讨论手稿及课后任务作品等材料。教师通过分析这些材料，掌握学生在自主感知、合作探究与迁移运用等环节的具体表现，进而及时给予针对性反馈与指导，助力学生实现持续发展。

2. 综合性评价，关注学生的核心素养

综合性评价以“大任务”完成质量为核心，综合考量学生知识掌握程度、能力发展水平与情感态度倾向。以“‘贬谪文人’主题群文阅读”为例，可采用“群文赏析报告”形式评价，报告需包含群文文本梳理、诗人精神世界分析、艺术手法对比及文化价值思考四部分。教师依据报告的逻辑性、深度与创新性，评判学生文本解读、思维及文化认知能力，而非仅关注单一知识点记忆。

三、总结

大单元教学框架下的高中古代诗歌群文阅读，突破传统单篇教学范式，以“大主题”统摄内容、“大任务”驱动探究、“多元化评价”助推发展。通过重构目标与文本组元、设计深度探究活动、完善评价体系，可打破教学局限，助学生构建诗歌认知体系，提升审美与文化认同，为核心素养落地提供路径。未来教师需结合学情与教学内容，持续优化策略，激活诗歌教学活力，传承中华优秀传统文化。

参考文献：

[1] 肖生莉 . 群文阅读在高中语文古代诗歌教学中的运用与研究 [J]. 中学生作文指导 , 2023(35):54-57.

[2] 杨俊飞.”群文阅读”在高中古代诗歌阅读教学中的应用探究[D]. 云南师范大学 ,2020.