高中家校社协同育人教联体校本化实践研究

引言

现今，教育改革正以前所未有的速度开展，其目的是推动学生的综合素质与教育质量全方位进步。在这样的背景之下，家校社协同育人的概念慢慢得到社会关注，被当作突破传统教育桎梏，使教育资源更好分配的方式。而恰是这次研究工作的实践基地，它积极响应教育改革号召，勇于去探寻新的家校社协同育人模式，凭借创建教联体来推动资源整合及高效应用。

1 教联体建设的模式与特点

教联体创建把资源整合与功能协同当作关键，靠制度安排把家庭，学校，社区的教育资源与功能做系统重塑。它的形式不是唯一固定的，要依循地区教育需求，学校特征，社区资源特性来调换，有的用学校当作核心节点，向外延伸影响到家庭和社区参与；也有的凭借社区平台，牵动学校和家庭一起做特色教育活动，教联体最主要之处是“联结”和“互补”，它冲破了传统教育下各主体孤立运作状况。通过塑造经常交流机制，共用平台和协作项目，家庭的教养观念，学校的专门教学，社区的实操资源形成起有机组合，既可抵补单个教育主体的功效缺陷，又会借助协作为“1+1+2”的教育作用，促使教育朝着“散碎”迈向“系统化”。

2 家校社协同育人中存在的问题

2.1 家庭教育参与度不足

家庭教育参与度不够，参与意识、参与能力和参与渠道这三个方面失衡。一些家长对于家庭教育在协同育人里所起的作用认识不清楚，把教育责任完全推给学校，没有主动参加学校教育活动，配合学校教学的意识，有些家长想要参加，但是由于教育观念，知识储备，时间精力的限制，不能有效地参与到学生学业指导，心理疏导等专业性较强的教育环节。而且学校与家庭之间的交流渠道大多集中在学生成绩回馈，缺少关于家庭教育办法指引，亲子互动意见的联系，致使家庭在协同育人时常常处于“被动跟随”或者“不知所措”的情况，不能发挥出相应的支撑效果。

2.2 社会教育资源利用不够

目前的社会教育资源利用情况并不理想，社区教育机构，企事业单位，社会团体等手中握有的众多教育资源没有被充分利用起来，尽管已和社区开展了一定程度的合作，然而这种合作的深度和广度还是有欠缺的。一方面学校和社区之间的合作体制还不够健全，缺少一种长期持续的合作关系。另一方面社区教育机构，企事业单位，社会团体等各自为政，不能做到有效的资源共享并产生教育合力。学校在使用社会教育资源的时候，大多是传统的讲座，参观之类的形式，缺少新鲜感和方向性，不能符合学生的多种学习需求，所以，怎样深入挖掘并利用社会教育资源，创建起更为亲密的家校社协作机制，就成了在家校社协同育人教联体校本化进程中要处理的重要问题。

3 高中家校社协同育人教联体校本化实践研究——以吉林四中为例

3.1 教联体的构建

教联体形成，以“校本需求”为向导，从学校办学特色到学生发展目标出发。搭建“学校引导—家庭支援—社区助力”的三重联合平台，组织形式上，组建包含学校管理者、教师队伍、家长委员会成员以及社区教育者组成的教联体理事会，统筹调度三方资源与活动进程，在制度层面，出台《教联体协同育人章程》，明示各自承担的责任义务，并规范彼此的交流互动频次，共享物资步骤以及活动推行标度，并依靠数字平台创建信息交流枢纽，使家校社三方针对学生的成长档案数据，教育资源分配情况和各类活动规划开展实时互通，进而把教联体从“松散式联络”转变成“紧密式合作”，保证各个部分运转有序而且符合学校具体教育需求。

3.2 校本化实践的路径

校本化实践路径聚焦“课程融合”和“活动贯通”两个方面，把家校社协同的理念渗透到学校的日常教育教学中，课程上，按照高中课程标准和学生发展核心素养。研发“家校社协同课程模块”，把家里的“亲子共读”和语文阅读课结合起来，把社区的“企业参观”和物理、化学学科实践课结合起来，让协同元素自然融入课程教学，活动上，打造“分层递进”的协同活动体系。从面向全体学生的“家校开放日”“社区实践周”，到面向部分学生的“学困生家校帮扶小组”“特长生社区导师计划”，再到常态化的“线上家校沟通会”“社区志愿服务”，形成覆盖不同学生需求、贯穿学期始终的实践路径，保证协同育人落实到每一个教育细节。

3.3 家校社协同的具体措施

家校社协同具体措施聚焦“精准对接需求”，在不同协同场景设计差异化措施。在家庭赋能上，学校通过每学期举行“家长学堂”，请来教育专家、优秀教师、“资深”家长，分享家庭教育方法，为家长“送手册”，告诉他们如何观察并记录孩子在家的表现，“让学校老师与家长一同‘看成长’”，在学校开展“学生成长手册”培训，让家长了解手册的作用。在手册中，除了可以记录孩子在家表现，还可以记录孩子在家的阅读和运动情况等，家长可以在手册上随时和老师交流孩子的成长状态；在家校社联动上，学校每年与社区签订《教育资源共建协议》，梳理社区中的各种文化场馆、企业车间，还有志愿者服务项目，形成“15 分钟教育实践圈”，方便学生们就近参加，社区工作者、行业专家还被请到学校里来，学校聘任他们为校外导师。在校园里开讲座，教同学们一些本领；在家校社三方面协作上，每学期组织一次“协同育人主题月”活动，围绕“生涯规划”“心理健康”等主题，组织举办研讨会，开展实践活动，让家校社一起参与其中，形成教育合力。

结语

综上，在高中家校社协同育人教联体校本化方面获得了很好的成果。在构建学校主核、家庭赋能、社区支撑的教联体框架之后，做到了有效整合和共享教育资源，也推进了家校社三方深入参与到协同育人过程中，而在课程融合以及活动贯通这两部分里，的这些新式尝试既充实了学校的教育教学内容，又改善了学生的素养与操作能力。

参考文献：

[1] 王毅 . 人工智能在高中物理教学中的应用 [J]. 成才 ，2025，（02）：123-125.

[2] 王艳荣 .“双减”背景下高中家校社协同育人困境与破解路径 [J]. 当代家庭教育 ，2024，（12）：32-34.