游戏化教学在小学语文低年级识字课的应用策略

前言：传统识字课上教师大多都习惯引用教师领读、学生跟读，然后反复抄写的模式，对于低年级小学生来讲容易产生厌烦抵触情绪，难以取得理想教学成效。对于游戏化教学来讲，具有的趣味性、互动性特征显著，可让学生在识字课上轻松、高效的学习、记忆和运用汉字，这与低年级小学生的认知规律特点、认知发展需求相符，应加强创新应用探索。

一、创设具象情境激活识字兴趣

对于低年级小学生来讲，对直观、生动的情境要更敏感一些，在识字课上，通过创设与所讲内容联系的具象情境，可将原本抽象的汉字和实际生活场景联系在一起，这样学生理解把握字义、记忆字形更加容易。一方面，可创设生活情境。在讲解“爸、妈、爷、奶”等和“家庭”有关的汉字时，可进行“家庭聚会”情境的创设，将卡通版的家庭场景图粘贴在黑板上，然后在每一个角色旁边留下空白，让学生围绕拼音提示来将对应的汉字贴在角色旁。再给学生提供一定的自由空间，让大家模仿角色语气来介绍自己，在这一情境中完成对汉字的认读、字形记忆；另一方面，创设故事动画情境。在讲解“日、月、山、水”等象形字时，可对与之相关的简笔画动画进行展示。如，先对“太阳”的图案进行展示，再对图案逐渐演变成“日”字的过程动态演变出来。同理对其他汉字的演变过程进行展示，让学生对象形字“画成其物”的特点做出直观感知，之后再组织“找朋友”这类游戏，将图案卡、汉字卡分发给学生，让大家匹配对应的图案和汉字，由此来完成字形记忆的巩固[1]。

二、设计阶梯任务落实识字目标

围绕“识字目标”来进行阶梯式任务的设计，既可以将游戏化教学的优势特点充分发挥出来，也能够通过难度的逐步升级来让学生在游戏中完成对汉字音、形、义的扎实掌握。

首先，对于基础任务。可通过“字音认读”这类游戏主要是为了突破“字音”难点，可借助“拼音寻宝”游戏设计，将写有汉字的卡片藏在教室中的各个角落，然后在卡片背后标注拼音。之后将学生合理划分成几个小组，每个小组安排一名代表去“寻宝”，找到卡片之后，要将拼音、汉字准确读出来，读对小组就可以得分，读错则要交给其他小组来补读。在参与这一游戏中，学生即可实现对汉字读音的快速掌握，还有助于团队协作意识的培养 [2]。

其次，对于进阶任务。可通过“字形记忆”这类游戏来解决“字形易混淆”问题。为此，可设计“部件拼图”游戏，将汉字拆分成偏旁部首卡片，之后，让学生以小组形式去拼图，拼好后，要将“不同部件的含义”说出来，在部件差异的对比中，能够进一步强化字形记忆，增加识字效果。

最后，对于拓展任务。可通过“字义运用”游戏来解决“字义理解与运用”这一难点。如，设计“句子填空”这一游戏，将涉及到目标汉字的简单句子提供给学生，如“春天到了，公园里的 ____ 开了”“我家门前有一棵大 ____”，让学生在“花、草、树、木”等汉字卡片当中选择适合的字填写到句子当中。填完后，要鼓励学生用对应的汉字写一句话，由此来顺利的完成从识字到用词的过渡。

三、丰富互动形式增加识字体验

对于师生互动来说，教师可在识字教学中可自制“魔法棒”这一教具，然后指向黑板上的汉字，如，白字，可以用魔法棒加一笔就变成一个新字，如“百”等。之后，可以将“魔法棒”交给学生，让学生试着加一笔或者是减一笔来变成一个新字，这样即可增加师生互动，也能够对汉字的构字规律特点有更好掌握。

对于生生互动来讲，可为组织大家开展“识字擂台赛”活动，将学生合理划分成两个小组，也就是“红队”“蓝队”，教师可将汉字卡片提供给学生，让两个小组轮流派一名代表来认读，读对了就得一分。之后可逐步增加难度，教师可将汉字的意思说出来，然后让学生思考抢答对应的汉字是什么，抢答正确就可以获得 2 分。最后哪个小组得分高，哪个小组就可以获得“识字小能手”这一称号，通过增加竞争互动，既有助于学生识字积极性的调动，也能够促进识字效率的显著提升 [3]。

对于生材互动来说，可组织学生开展“汉字拼贴画”的活动，将彩纸、剪刀与胶水等材料、工具提供给学生，让学生将剪好的汉字卡片拼贴成简单的图画。完成拼贴后，学生要向同桌或者是前后桌的同学介绍自己的作品，说一说都用了哪些汉字，每一个汉字的意思是什么，通过增加动手操作来完成汉字音形义的巩固。

四、完善评价反馈强化识字效果

可通过可视化评价来增加识字效果。教师可在教室墙面上设置“识字成长树”，让每一位学生都拥有自己专属的“树叶”卡片。学生每掌握 10 个汉字之后，就可以在树叶上贴上一颗小星星，星星积累到一定数量后，“树叶”就可以变成“果实”。通过这种可视化评价的实施，既可以让学生对自己的进步有直观认识，也能够促进识字信心的显著增强。另外，还要为学生提供更多自评、互评的机会，让学生在反思识字学习过程与成果中明确自己的优势和不足，深化评价成果。

结语：综上所述，游戏化教学法在小学语文低年级识字课上的灵活运用，不仅与学生认知特点、学习发展需求相适应，也能够将原本抽象复杂的识字过程转化成趣味性、互动性特征显著的活动，让学生们可以轻松愉快的识字。基于此，在之后的教学实践中，教师要紧紧围绕识字目标来优化教学活动设计，增加对个体差异的考虑，让游戏化教学的优势特点能够在低年级小学语文识字课上得到充分发挥，打牢识字基础。

参考文献：

[1] 章文佳. 新课标背景下小学语文低年级游戏化教学策略 [J]. 求知导刊 ， 2024， （11）： 65-67+70 .

[2] 陈小雨. 小学低年级语文游戏化教学现状及改进策略研究[D]. 西华师范大学 ， 2024.

[3] 庞庚午. 如何让小学生在游戏化教学的快乐中轻松学语文 [J]. 华夏教师 ， 2020， （05）： 59-60.