打破学科壁垒，感悟古诗新韵

一、背景介绍

《出塞》是唐代诗人王昌龄的经典诗作。诗人以雄浑的笔触描绘出边疆大漠的辽阔，展现出战争的残酷与岁月的沧桑。表达出诗人对和平的深切渴望。对四年级学生而言，已经积累了一定的古诗学习基础，然而，单纯从语文角度解读古诗，难以让学生全面、深入地理解诗歌背后丰富的内涵。本次跨学科教学，正是基于这样的学情，旨在打破学科壁垒，通过融合语文、历史、美术、音乐等多学科知识，为学生搭建一座通往诗歌深层世界的桥梁，让他们在不同学科的知识碰撞中，更透彻地领悟《出塞》的魅力，提升自身的综合素养。

二、案例教学目标描述

1.语文素养：理解诗歌内容，了解“互文”修辞手法，体会边塞诗的意境美。2. 历史关联：了解唐代边塞战争背景，从历史的宏观视角感受诗歌创作的时代背景。

3. 艺术表达：引导学生通过绘画和音乐演唱等形式，进一步加强对诗歌情感的体悟，将抽象的家国情怀具象化。

4. 德育教育：体会戍边将士的家国情怀，培养社会责任意识。

三、教学过程

（一）试听启思，古韵引航

教师组织学生挑选古代边疆战争的视频，展现金戈铁马的厮杀、边疆大漠的雄浑以及士兵们的浴血奋战。并提问：“你看到了哪些画面？”引导学生回忆描写边疆的古诗，引出教学主题。

学生认真观看，并踊跃交流。并快速搜索描写边疆的古诗，如《使至塞上》《凉州词》等，并大声吟诵。

本次学业要求学生可以能准确描述视频中的关键画面，回忆并说出相关古诗。而教师的设计意图是通过直观震撼的画面，激发好奇心，为后续教学营造良好氛围。

（二）诗韵研读，文意探寻

教师组织范读活动，注意节奏，如“秦时 / 明月 / 汉时关，让学生感受韵律美。学生在朗读时，纠正读音节奏。讲解重点字词，如“秦”“汉”是互文的手法。引导学生结合注释和工具书，理解诗句。同时组织小组讨论，诗人想表达怎样的情感？

学生朗读多遍，生字词圈画，如“塞”“秦”等。小组讨论大意，交流诗人情感，如有的学生认为表达了对战争的厌恶，有的觉得是对和平的向往等。

本次学业要求学生能正确流利有感情地朗读。掌握重点字词的意思，初步体会诗人情感。教师的设计意图是通过朗读，让学生感知古诗的韵律节奏。通过诗句解析，培养自主学习和理解的能力。

（三）史海溯源，诗境寻根

教师组织展示唐朝边疆地图，标注唐朝和周边少数民族政权的边界、重要的军事据点。介绍唐朝与周边少数民族的关系，了解战争频发的原因。同时，讲述名将李广的事迹。

学生要了解唐朝边疆的地理位置和军事布局，战争原因。记住李广主要事迹和在边疆战争中的重要地位。

本次学业要求学生了解唐朝边疆的历史背景，明白战争对社会的影响。教师的设计意图是从历史的维度解读创作背景，学生明白诗歌不仅是文字的堆砌，更是时代的写照，从而更好地理解诗歌蕴含的深层内涵。

（四）画笔绘诗，意象呈现

教师要引导学生再次朗读，想象诗歌描绘的画面，是边疆的壮丽风光，还是激烈的战争场景。组织小组内交流感受。观察各小组绘画创作进度，给予构图建议，如画面的主体位置，提醒色彩搭配符合诗歌的氛围，如用黄沙的黄色、烽火的红色体现战争的残酷或边疆的雄浑。

学生要朗读诗歌，沉浸在诗歌的意境中，小组内分享画面细节，如沙漠中孤独的士兵、烽火台等。小组内分工协作。有的负责勾勒轮廓，有的负责上色，将诗歌意境通过画笔展现出来。

本节学业要求为学生可以完成绘画作品，构图合理，色彩搭配协调，清晰地体现诗歌中的元素，如边疆的景物。意图在于将抽象的文字转化为直观的画面，培养学生的想象力和创作力。让学生从另一个角度诠释对诗歌的理解。

（五）弦歌品韵，诗心共鸣

教师播放根据《出塞》改编的歌曲，旋律契合诗歌情感基调。引导学生倾听歌曲旋律、节奏和歌词，感受情感。教师对于较难的部分，如高音、节奏复杂的地方，多次示范。

学生要跟随教师的节奏和示范，认真学唱，难唱的部分，反复练习。本节学业要求为学生可以跟唱歌曲，把握旋律和节奏，体会歌曲传达的情感，感受独特的韵律美。设计意图在于通过音乐形式，让学生从听觉角度感受诗歌魅力，丰富对诗歌的感知维度。

（六）多元展示，互评共进

教师组织小组代表展示美术作品，要求详细讲解创作思路，如为什么选择这样的构图、画面中每个元素与诗歌的联系等。其他小组发表看法。小组上台演唱，引导学生从音准、节奏、情感表达等方面评价。

学生需要进行小组讨论，之后小组代表有条理地讲解创作思路，认真回答提问。小组成员共同演唱，认真倾听其他小组的评价。本节学业要求在于学生可以流畅地表达创作思路，客观地评价他人作品和演唱。并且在交流中不断提升表达和审美能力。本节设计意图在于为学生提供一个展示自我的平台，通过互评，让学生学会欣赏他人的作品，发现自己的不足，增强团队合作意识。

（七）知识串联，理念升华

教师需要对本节课全面总结，回顾诗句含义、情感，强调唐朝边疆的历史背景对诗歌创作的重要影响，以及通过美术创作和音乐学唱角度对诗歌的理解。同时强调跨学科学习的重要意义，鼓励学生今后学习古诗时，积极运用多学科知识，多个维度去感悟古诗魅力。

学生则要回顾本课所学知识，思考跨学科学习的方法和好处，如美术和音乐让诗歌理解更生动。希望学生能够将本节课学到的跨学科学习方法运用到今后的学习中。本节主要设计意图在于帮助学生梳理本节课知识要点。引导学生将课堂所学知识进行内化和迁移，为今后的学习提供方法和思路。

四、问题分析

（一）学生知识储备差异

学生在历史、美术、音乐等学科知识储备上存在差异。比如历史知识讲解环节，部分课外知识丰富的学生能积极回应，而历史知识匮乏的学生难以理解复杂的战争背景，后续讨论和创作中缺乏深度思考。

（二）跨学科教学方法运用

跨学科融合的教学方法运用上不够成熟。小组合作时，部分学生缺乏有效的沟通技巧，讨论偏离主题。情境教学法中，视频创设的情境对部分学生冲击感不强，未能充分激发他们的情感共鸣，导致在理解诗歌情感时存在障碍。

（三）评价体系不完善

当前评价主要集中在展示与分享环节的学生互评，缺乏对学生在整个学习过程中的表现评价，包括课堂参与度、小组合作贡献等方面。评价标准不够细化。对于美术作品的艺术价值、音乐演唱技巧提升等没有明确的衡量指标，不利于全面评估学习成果。

五、反思与总结

通过本次跨学科教学实践，学生对《出塞》的理解更加深入全面。在历史知识的讲解下，诗歌不再是孤立的文字，而是与时代紧密相连的文化产物。美术创作和音乐学唱环节，让学生将抽象的诗歌意境转化为具体的艺术作品，激发了学生的学习兴趣和创造力。

然而，教学过程中也存在一些问题。首先，各学科知识融合的紧密程度还需进一步加强。不同学科知识的衔接略显生硬。例如，在美术创作中，部分学生虽能画出与诗歌相关的画面，但并没充分结合历史背景进行创作。其次，部分学生在美术创作和音乐演唱时表现不自信，小组合作中参与度不高。

针对这些问题，在今后的教学中，需要进一步优化教学设计，让不同学科知识之间的过渡更加自然流畅。例如，在历史知识讲解后，可引导学生结合历史背景进行创作构思，让学生明白历史与艺术创作之间的内在联系。在小组合作中，根据学生的特点合理分工，让每个学生都能找到自己的价值，从而更好地参与到跨学科教学活动中。