直播平台环境下专科生价值观引导路径研究

网络直播的普及深刻影响着专科生的日常生活与价值观形成。作为以职业技能培养为核心方向的群体，专科生既通过直播平台拓展专业知识、参与社群互动，也面临着拜金主义、低俗内容和虚假宣传等多重冲击。他们的价值观尚处于发展定型阶段，虽具备较强的实践导向，却在学习持久性和信息辨别能力上存在不足。因此，构建有效的价值观引导路径不仅有助于其个人成长，更关乎技能型人才培养与社会发展，具有重要的理论意义和现实紧迫性。

1 直播平台环境对专科生价值观的影响

1.1 积极影响

1.1.1 拓宽知识视野与职业技能学习

直播平台极大地拓展了专科生的学习渠道和资源边界。当前主流平台纷纷设立职业技能板块，内容覆盖电商运营、短视频制作、数控技术、汽修、美容、建筑识图等多个实用领域。这些内容多由行业专家、资深技师或专业培训机构提供，注重实战与操作，非常符合专科生偏重实践、追求快速上手的学习特点。

例如，越来越多高职院校与企业合作推出“直播 + 实训”融合课程，学生通过实时观看技术演示并同步操作，有效缓解了传统实训中师资和设备短缺的问题。此外，部分平台还开设编程、设计和外语等通识技能内容，支持专科生拓展综合能力。

1.1.2 增强群体归属与社交认同

专科生往往渴望在集体中获得认同和支持，直播平台凭借高互动性和社群氛围，为他们创造了表达和交流的空间。在机械、电子、艺术等垂直类直播中，学生可围绕共同兴趣探讨专业问题、分享实习或竞赛经验，逐步形成行业认同。

持续的社群互动不仅缓解了学业和求职压力，也提升了他们的沟通与协作能力。比如一些学生通过积极参与直播间对话，从观众转变为分享者，展示个人作品、交流心得，从而赢得同伴认可，强化职业身份认同。

1.1.3 激发创新创业意识

直播中常见的小微创业、个人品牌创立及创意实践类内容，对富有创业意愿的专科生启发很大。不少主播亲身讲述从一线技工成长为创业者的经历，为学生提供了真实可学的范例。

一些电商、短视频和设计类主播在直播中剖析市场、演示操作，显著激发了学生的仿效与学习热情。此外，平台举办的创新创业大赛和技能直播活动，也拓宽了学生的职业视野，推动他们将专业知识与市场实际相结合，探索更多发展路径。

1.2 消极影响

1.2.1 消费观念扭曲

直播中常出现炫耀奢侈品、高消费生活等内容，容易误导专科生。部分主播刻意营造“物质代表成功”的形象，吸引年轻人盲目跟风。专科生正处于价值观成型期，经济基础较弱但易受诱惑，常常陷入攀比和冲动消费。

例如，有学生为购买主播推荐商品或打赏礼物，不惜借助网贷、分期付款等方式，最终使自己与家庭陷入经济压力。这类非理性消费不仅带来实际负担，更扭曲了他们的金钱和幸福观念，错误地将物质占有等同于个人价值。

1.2.2 价值取向趋于功利化

部分直播宣扬“快速致富”“流量至上”，传播“读书无用、不如做网红”等偏激观点，导致一些专科生忽视长远职业规划，不再愿意踏实学习专业知识。他们误以为无需扎实积累，仅靠吸引眼球或运气就能成功。

受此类内容影响，一些学生轻视课堂与实训，耗费大量时间模仿网红行为、追求短期关注。这种功利倾向不仅阻碍学业和专业技能发展，更可能削弱其未来职场中的持续竞争力。

1.2.3 道德观念弱化

为获取流量，不少直播内容故意打道德擦边球，如编造剧情、传播低俗信息或进行虚假宣传。专科生社会阅历较浅，判断力仍在发展中，长期接触这类内容易导致道德界限模糊、是非观念淡化[1]。

更有学生将直播中的不良言行带入现实，如在实习中模仿欺骗行为、人际交往违背诚信、团队中缺乏责任意识等，这些不仅损害个人信誉，也严重影响其职业道德的形成。

2 直播平台环境下专科生价值观引导面临的挑战

2.1 信息传播的复杂性与群体导向差异

直播平台信息繁杂且更新迅速，内容质量参差不齐，既有实用技能讲解，也存在虚假和误导信息。专科生往往对“高薪”“速成”类话题敏感，易被吸引却忽视真实性。加之专业、地域和家庭背景差异导致信息接受程度不同，使得统一的价值观引导难以全面有效。

2.2 平台监管缺乏教育类内容适配

平台目前审核多关注政治与违法内容，对诱导消费、职业误导等隐蔽性问题治理不足。面向职业教育人群的内容规范尚未健全，缺乏专科生所需的观看保护、分级提醒等机制 [2]。平台在商业运营中，常忽略其教育责任和社会影响。

2.3 专科生自身心理与行为特点

专科生思维活跃、渴望认可，但自律和批判能力较弱。面对娱乐化内容时，容易被动接受和盲目跟随，缺乏深度思考。部分学生因学业或就业压力，更倾向在直播中寻求即时安慰，进一步增加了引导难度。

3 直播平台环境下专科生价值观引导路径

3.1 强化学校教育与职业引导的结合

职业院校可在电商、新媒体、智能制造等专业中引入直播相关模块，通过项目制教学帮助学生掌握内容策划、制作与传播技能，并强化职业伦理教育。学校应多组织“行业主播进校园”“正能量直播创作赛”等活动，邀请优秀从业者分享真实经历，引导学生树立“技术立身、实干成才”的价值观。同时，加强对教师的数字素养培训，使其能够结合学生兴趣，在课堂和实习中融入价值观引导，帮助学生理性看待直播内容 [3]。

3.2 优化家庭沟通与榜样示范

学校与社区应合作开展家长讲座或线上课程，帮助家长了解直播特点与风险，掌握与子女沟通媒介使用的技巧，培养孩子形成健康消费观与职业观。家长也应主动分享自身职业经历、奋斗过程及成败体验，以真实朴素的榜样力量，引导孩子认识专业积累和踏实努力的重要性，远离“速成”“投机”心态。

3.3 推动平台实施教育友好型监管

平台应建立职业教育内容认证机制，设立“推荐学习”“职教正能量”等标签，便于专科生识别优质内容。同时加强对“培训推荐”“兼职招聘”类内容的审核，清理虚假广告和诱导信息，畅通举报反馈渠道。鼓励平台与职业院校、企业共建直播实训基地，开发技能竞赛直播、工匠访谈、职业辅导等正能量内容，共同营造清朗网络学习环境。

3.4 提升学生自身媒介素养与职业认同

通过媒介素养课程、主题班会和团体辅导，帮助学生树立长期积累的职业发展观，识别并抵制直播中的虚假诱导，合理规划职业路径。引导学生科学安排直播使用时间，避免沉迷，将精力聚焦于专业训练与能力提升。鼓励学生通过撰写观看心得、参与社团讨论和小组分享，养成批判反思习惯，自觉抵制低俗虚假内容，筑牢价值根基。

结束语

直播平台环境对专科生价值观的影响是一个多维度、动态发展的过程，既提供了前所未有的学习与互动机会，也带来了消费主义、功利取向和道德模糊等多重挑战。面对这一复杂局面，引导专科生树立正确的价值观，必须紧密结合其群体特征——职业导向鲜明、偏好实践学习、渴望社会认可，但同时容易受到外界干扰、判断力与自控力有待加强。

未来，应继续强化学校教育与职业引导的深度结合，推动家庭、平台与社会形成育人合力，共同构建有利于专科生健康成长的良好媒介生态。只有多方协同、精细施策，才能帮助专科生在数字经济时代筑牢价值根基，实现个人成长与社会发展的统一。

参考文献：

[1] 马丽娜 . 移动互联网对专科生思想政治教育的影响及对策研究 [J]. 中国多媒体与网络教学学报 ( 中旬刊 ),2018,(11):17-18.

[2] 卜凡雅. 用户视角下一直播的传播策略研究[D]. 云南大学,2018.

[3] 张诗瑶 . 网络直播使用动机研究 [D]. 郑州大学 ,2017.

作者简介：王忆菲（1995-）女，汉族，人，硕士研究生，助教/ 专业技术十二级，研究方向：专科学生心理/ 思政教育/ 安全教育 学生管理方面。