高中政治教学评一致性理念下的课堂教学策略探究

一、教学评一致性的内涵与高中政治教学的契合性

（一）教学评一致性的核心内涵

教学评一致性并非简单的教学与评价形式上的对应，而是指教学目标、教学过程和教学评价三者在逻辑上的高度统一。其中，教学目标是核心与灵魂，决定了教学内容的选择、教学方法的运用以及评价标准的制定；教学过程是实现目标的路径，需围绕目标设计活动、引导思考；教学评价则是检验目标达成度的手段，需依据目标设计评价内容、选择评价方式，确保评价结果能为教学改进提供依据。三者相互关联、相互支撑，共同构成完整的教学系统。

（二）高中政治学科的特点对教学评一致性的要求

高中政治学科具有鲜明的思想性、政治性和实践性，其教学目标不仅包括知识的掌握，更强调学生政治认同、法治意识、公共参与等核心素养的培育。这一特点决定了高中政治教学不能仅停留在知识传授层面，而需通过多样化的教学活动引导学生主动思考、积极践行。同时，核心素养的培育具有内隐性和长期性，需要科学的评价方式进行跟踪与反馈。

（三）教学评一致性对高中政治教学的价值

教学评一致性理念对高中政治教学具有多方面的价值。从教师角度看，明确的教学目标能为教师的教学设计提供清晰指引，避免教学内容的随意增减和教学方法的盲目选择，提高教学的针对性和效率；科学的评价方式能帮助教师及时了解学生的学习状况和目标达成度，为教学改进提供依据，促进教师的专业成长。从学生角度看，清晰的目标能让学生明确学习方向，增强学习的主动性和自觉性；与目标匹配的评价能让学生清楚自身的优势与不足，及时调整学习策略，提升学习效果。

二、高中政治课堂落实教学评一致性的现存问题

（一）教学目标设计缺乏精准性与导向性

部分高中政治教师在设计教学目标时，存在对课程标准解读不深入的问题，未能将课程标准中的核心素养要求具体化为课堂教学目标，导致教学目标过于笼统、抽象，缺乏可操作性和可衡量性。例如，在“人民代表大会制度”一课中，仅将目标设定为“了解人民代表大会制度的基本内容”，而未明确学生应具备的政治认同和法治意识等素养目标。此外，教学目标与学生的实际认知水平脱节，要么过于简单，无法激发学生的学习兴趣；要么超出学生的理解能力，导致学生难以达成目标。这种缺乏精准性与导向性的教学目标，使得教学过程和评价活动失去了明确的依据，难以实现教学评的一致性。

（二）教学过程与教学目标存在脱节现象

在实际教学中，部分教师的教学过程与预设的教学目标不匹配，存在“教归教，目标归目标”的现象。一方面，教学内容的选择未能围绕教学目标展开，有时会为了追求课堂的趣味性而加入与目标无关的内容，分散学生的注意力；另一方面，教学方法的运用缺乏针对性，未能根据目标的要求选择合适的教学方法，例如对于需要学生理解的概念性目标，却采用单纯的讲授式教学，忽视了学生的主动思考和探究。此外，教学活动的设计缺乏层次性和逻辑性，未能引导学生逐步达成教学目标，导致教学过程流于形式，无法有效支撑目标的实现。

（三）教学评价与教学目标、教学过程不协同

教学评价是检验教学目标达成度的重要环节，但部分高中政治课堂的评价方式存在与教学目标、教学过程不协同的问题。一是评价内容偏离教学目标，过于侧重知识的记忆与再现，忽视了对学生核心素养的评价，例如在评价“公民的政治参与”一课时，仅通过选择题考查学生对参与途径的记忆，而未评价学生运用知识分析实际问题的能力。二是评价方式单一，以终结性评价为主，缺乏过程性评价，无法及时跟踪学生的学习过程和目标达成情况，难以发挥评价的诊断和改进功能。三是评价结果未能有效用于教学改进，教师往往只关注学生的分数，而忽视对评价数据的分析，无法根据评价结果调整教学策略，导致教学评形成“两张皮”。

三、高中政治教学评一致性理念下的课堂教学策略

（一）精准设计教学目标，奠定教学评一致的基础

精准设计教学目标是实现教学评一致性的前提。教师需深入解读课程标准，将核心素养目标分解为具体、可操作、可衡量的课堂教学目标。首先，要明确目标的三个维度，即知识目标、能力目标和素养目标，确保目标涵盖学科知识的掌握、学科能力的提升以及核心素养的培育。例如，在“市场配置资源”一课中，知识目标可设定为“理解市场配置资源的机制”，能力目标为“运用市场配置资源的知识分析经济现象”，素养目标为“树立市场规则意识和法治意识”。其次，教学目标的表述要清晰、具体，使用“说出”“分析”“运用”等可观测的行为动词，避免使用“了解”“理解”等模糊词汇，以便为教学过程和评价活动提供明确依据。

（二）优化教学过程设计，实现教学与目标的匹配

教学过程是连接教学目标与评价活动的桥梁，优化教学过程设计是实现教学评一致性的关键。教师需围绕教学目标选择教学内容、设计教学活动和运用教学方法，确保教学过程始终服务于目标的达成。在教学内容选择上，要依据教学目标筛选教材中的核心知识点和重点内容，去除无关或次要的信息，突出教学的针对性。在教学活动设计上，要根据目标的要求设计具有层次性和探究性的活动，引导学生逐步深化对知识的理解和运用。例如，对于“经济全球化”一课中“分析经济全球化的影响”这一目标，可设计“小组讨论—案例分析—观点辩论”的活动序列，让学生在讨论中梳理知识，在案例分析中运用知识，在辩论中深化认识。在教学方法运用上，要灵活采用讲授法、讨论法、探究法等多种方法，针对不同的目标选择合适的方法，如对于知识目标可采用讲授法与讨论法结合，对于能力目标和素养目标则更多采用探究法和情境教学法。

（三）构建多元评价体系，促进评价与教学、目标的协同

构建与教学目标、教学过程相协同的多元评价体系，是实现教学评一致性的保障。教师需依据教学目标设计评价内容，选择多样化的评价方式，并将评价结果用于教学改进。在评价内容上，要突破知识本位的局限，兼顾知识、能力和素养的评价，注重考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力，以及政治认同、法治意识等核心素养的发展状况。例如，在评价“政治生活”模块的学习时，不仅要考查学生对国家机构、公民权利等知识的掌握，还要评价学生参与班级事务、社会公益活动的表现。在评价方式上，要将过程性评价与终结性评价相结合，过程性评价可通过课堂观察、小组互评、作业反馈等方式进行，及时跟踪学生的学习过程；终结性评价可采用单元测试、项目成果展示等方式，全面检验目标达成度。

结束语

教学评一致性理念为高中政治课堂教学改革提供了明确的方向，其核心在于让教学目标、教学过程与教学评价形成有机整体，共同服务于学生核心素养的培育。在高中政治教学中，教师需精准设计教学目标，使其成为教学与评价的共同导向；优化教学过程，确保教学活动与目标紧密匹配；构建多元评价体系，促进评价与教学、目标的协同。

参考文献：

[1] 杨贤琼 . 基于核心素养的高中政治“教—学—评”一体化实践探究[J]. 中学政史地 ( 教学指导 ),2025,(07):89-90.

[2] 穆仕平 , 陈丽娅 , 潘姝 . 新课标背景下高中政治“教—学—评”一体化教学策略研究 [J]. 教师 ,2025,(17):38-40.

[3] 叶婷婷 . 高中政治“教—学—评”一致性课堂的构建 [J]. 中学政史地( 高中文综 ),2025,(Z1):151-152.

此文系南京市“十四五”教育科学规划立项课题《“大思政课”视域下中国共产党认同教育策略研究》的阶段性成果.