初中道德与法治视域下法治教育的课程建设与实施策略探析

引言：

在法治社会建设的推动下，初中法治教育实施的价值越来越突出。其不单单与学生的成长存在着密切关系，同时还关系着法治社会的建设进程。本文深度分析了初中法治教育的价值，并提出了初中道德与法治视域下法治教育课程建设与实施的具体策略，旨在促进法治教育价值的充分发挥。

一、初中法治教育的价值

（一）筑牢学生成长根基

对于初中阶段的学生来说，其正处于形成正确价值观的重要阶段，道德与法治视域下法治教育的课程建设与实施，发挥着不可忽视的重要作用。完善的法治课程，可促使学生从更深度的层次理解和掌握法律在正义性、公平性与秩序性等方面表现出的价值，潜移默化的将这些观念植入学生的内心，帮助其逐步的建立起正确的人生观、价值观与世界观。例如，当学生完成有关法律公平性这部分知识的学习后，其将形成公正、平等的观念，在日常生活中可自觉的不侵犯他人的尊严与权益，不以社会地位与身份对他人做出评判，筑牢学生成长的根基。

（二）促进法治社会建设

初中学生是社会未来建设与发展的接班人，初中道德与法治视域下法治教育的实施在很大程度上关系着未来社会的法治建设。若学生在初中阶段便可以形成良好的法治素养，其日后在社会生活中也将坚定的维护法治社会的秩序，积极的践行法治社会的建设，自觉的遵守各项法律法规，懂得利用法律的武器维护自身的合法权益，从而创造一个和谐、公平的社会环境，同时其也能够在社会生活中严格的按照法律对自身的言行加以规范，不侵犯他人权益，维持稳定的社会秩序，促进法治社会建设。

二、初中道德与法治视域下实施法治教育的有效策略

（一）加强对教学内容的优化

教学内容的优化是提升初中道德与法治视域下法治教育质量的关键。教师应紧密结合学生的实际需求，从学生的生活经验和认知水平出发，选取与学生日常生活密切相关的法律知识进行教学。在讲解消费者权益保护法时，可以引入学生在日常生活中可能遇到的消费问题，如购买到假冒伪劣商品、遭遇虚假宣传等案例，让学生分析在这些情境中消费者的合法权益受到了哪些侵害，以及应该如何运用法律武器维护自己的权益。通过这样的方式，使抽象的法律知识变得具体可感，增强学生对法律知识的理解和应用能力。

紧跟时代步伐，融入时事热点案例是使教学内容与时俱进的重要手段。时事热点往往反映了社会发展中的新问题、新趋势，将其融入法治教育教学中，能够让学生感受到法律与现实社会的紧密联系，提高学生的学习兴趣和关注度[1]。在讲解网络安全相关法律时，引入近期发生的网络信息泄露事件，分析事件背后涉及的法律问题，如个人信息保护、网络运营者的责任和义务等，引导学生思考如何在网络环境中保护自己的合法权益，增强学生的网络安全意识和法治观念。

（二）提高教学方法的创新性

创新教学方法是激发学生学习兴趣和主动性的重要途径。教师应采用多元化的教学手段，打破传统讲授法的单一模式，综合运用案例教学法、小组讨论法、角色扮演法、情境教学法等多种教学方法，为学生营造丰富多彩的课堂学习氛围。教师还可通过多媒体教学设备的运用，以生动、形象的方式将原本抽象、枯燥的法律知识直观的呈现出来，像动画形式、视频方式、图文方式等，促使学生产生浓郁的学习兴趣，同时降低复杂知识的理解难度，以此达到更为理想的教学效果。

强化实践教学环节，让学生在实践中学习和运用法律知识，是提升学生法治素养的重要举措 [2]。学校可以组织学生开展法律实践活动，如法律知识竞赛、法治宣传周、模拟法庭等。在法律知识竞赛中，学生通过准备竞赛内容，深入学习各种法律知识，同时在竞赛过程中锻炼自己的思维能力和应变能力；法治宣传周活动中，学生可以走进社区、学校周边，向居民和同学们宣传法律知识，增强他人的法治意识，同时也提高自己的沟通能力和社会责任感；模拟法庭活动则让学生亲身参与到法律案件的审理过程中，从案件的分析、证据的收集到法庭辩论，全方位地体验法律实践，培养学生的法律思维和实践能力。

（三）加大对教学评价体系完善的力度

为了对学生的学习展开客观且全面的评价，就需要加大对教学评价体系完善的力度，采用多元化的方式实施评价，打破以往单一纸试的评价方式，借助多种方法从不同的维度对学生实施综合评价，像从实践活动、课堂表现、课后作业、阶段测试等维度评价学生的学习成果，以此体现法治教育的效果。在对学生法治教育实践活动中的表现实施评价时，需重点加强对学生策划能力、组织能力、执行能力、合作能力以及学生对法律知识的掌握与运用等进行综合评价；在实施课堂表现评价时则需侧重于学生参与课堂教学的积极性、发言质量等；在实施课后作业评价时，除了需关注作业的完成情况以外，还需对通过作业反映出的法律知识运用能力、思维能力以及创新能力等做出评价；阶段测试评价则是在对学生理解、记忆、运用法律知识进行考查的同时，重点考查学生的分析、解决问题能力。

重视过程性评价，在初中道德与法治教学的整个过程中贯穿教学评价，动态化的对学生学习的进展进行评估，及时了解其中存在的问题，以此具有针对性的调节教学方案，并对学生的学习做出科学指导 [3]。教师可利用小组讨论、课堂提问和课堂作业等方法持续的对学生的学习情况进行跟踪，及时将评价结果反馈给学生反馈，同时提出具体的学习建议，帮助学生了解自身在学习中存在的不足与优势，进而促使学生更好的改进与提高。

结束语

综上所述，初中道德与法治视域下法治教育的有效实施，在学生成长、法治社会建设中表现有不可忽视的价值。教师需通过对教学内容的优化，加深学生的有关法律知识的理解与掌握，通过对教学方法的创新，调动学生学习的积极性，借助教学评价的完善，实现学生的不断自我改进与自我提高。

参考文献：

[1] 梁守冉 , 石晓彦. 课程思政理念下初中道德与法治课程教学探索 [J].教育实践与研究 ,2025(2):38-39.

[2] 陈立根 . 中华传统美德在初中道德与法治课程中的渗透策略 [J]. 学周刊 ,2025,6(6):131-133.

[3] 刘海侠 . 基于核心素养的初中道德与法治课程整合研究 [J]. 情感读本 ,2025(11):76-78.