产教融合背景下技工院校电工电子实训教学体系构建与教学方法创新

引言

在此背景下，系统探索产教融合模式方法的创新，具有紧迫的现实意义，更富含重要的理论价值。从实践层面改革思路，通过重构课程体系、更新教学内容、强化条件保障、创新教性与有效性，破解人才培养的瓶颈问题。从理论层面看，其旨在揭示校企协同育人业教育教学论的内涵。因此本研究致力于在国家战略、产业需求与教育实践的交汇点上，寻求系旨在为培养能适应产业发展的电工电子领域卓越工匠贡献智慧。

一、产教融合背景下技工院校电工电子实训教学的现状分析

（一）课程体系不完善

当前，许多技工院校的电工电能完全摆脱学科体系的桎梏，与产业前沿需求的契合度存在显著差距，其课程内容往往滞后智能制造、工业物联网、新能源技术等新兴领域涉及甚少，导致学生所结构多呈“碎片化”状态，各个实训项目之间缺乏有机联系，没能形成以化能力培养链条，课程体系下培养的学生，或许能熟练掌握某个孤立元件对企业生产中复杂的综合性技术问题时，往往显得知识整合能力不足、系统性思维欠缺，背离了教融合“需求导向”的本质要求。

（二）教学方式单一

实训教学方式仍普遍存在“教师演示、学生模仿”的传统单一模式，整个教学过程多以教师为中心，学生被动地按图索骥、重复操作，其主观能动性和创造性思维难以得到有效激发。教学过程中缺乏对企业真实生产情境的模拟和项目化任务的驱动，学生无法体验从项目规划、方案设计到实施评估的完整工作过程，其团队协作、沟通表达等职业素养也就无从锻炼。

（三）实训资源不足

实训资源建设上的投入不足与更新滞后是制约实训教学质量的硬性因素。一方面，部分院校的实训设备陈旧老化，多为过时的示教仪器或淘汰的生产装置，与现代化企业广泛使用的智能生产线、高端 PLC、工业机器人等先进装备形成巨大代差，致使实训环境与真实生产场景严重脱节。另一方面，高精尖设备价格昂贵且维护成本高，学校往往无力大规模采购，导致学生人均实训工位不足，学生的动手操作机会有限，学生往往进入企业后仍需要经过漫长的再学习过程才能上岗。

（四）师资力量制约

许多专职教师虽具备扎实的理论基础，但普遍缺乏长期、深入的企业实践经历，对新技术、新工艺的应用理解不透，实战能力更新速度跟不上产业发展步伐，难以胜任基于真实生产案例的教学指导工作，“纸上谈兵”现象在所难免。尽管“双师型”教师队伍建设倡导多年，但受限于校企人员流动壁垒以及教师繁重的教学任务，真正意义上的“双师”素质教师仍然不足。同时，企业一线引入高技术人才担任兼职教师也常面临渠道不畅、待遇缺乏吸引力、教学规范性不足等困难，师资队伍的“产教”融合度不高，直接影响了实训教学的内容深度。

二、产教融合对电工电子实训教学体系构建的价值作用

（一）推动校企合作深化

产教融合为技工院校电工电子实训教学体系的构建提供了前所未有的机制性平台，其首要价值在于从根本上推动校企合作从浅层次的“合作”走向深层次的“融合”，其打破了传统校企关系中学校一头热的局面，通过共建产业学院、企业工作室、订单班等实体形式，企业由单纯的“用人方”转变为共同的“育人方”，实现了人才培养过程中的责任共担与利益共享。企业深度参与人才培养方案制定、课程标准开发、教学资源建设等全过程，保证了实训教学体系从顶层设计伊始就紧密对接产业链需求，深度融合使得实训教学成为嵌入真实产业生态的“预备役”训练，学生得以提前感知企业文化、熟悉生产流程、理解岗位标准，为实现从学校到企业的“无缝对接”奠定了坚实基础。

（二）丰富实训资源供给

通过校企共建共享生产性实训基地，产设备、技术平台和实验仪器，使学生有机会在“工业级”的真业技术前沿的差距，企业提供的真实生产案例、典型工项目化教学资源库。企业的资金投入、技术支持和捐赠设缓慢、工位不足等压力。企业也带来了丰富的数字资源，共同开发虚拟仿真软件、VR 实训项目，构建起“虚实结合、软硬兼备”的立体化资源体系，训教学的开展提供了物质保障。

（三）优化课程内容结构

产教融合犹如为实训课程内容注入了一股“活水”，企业的深度介入使得课程内容的选取与排序不再依赖于教材的固有逻辑，而是严格遵循真实的工作过程逻辑，来自生产一线的工程技术能手与学校教师共同将新技术、新工艺、新规范转化为一个个教学模块任务，保证学生所学即所用，所学业所需。课程结构得以依据岗位群能力要求进行模块化重构，形成“基础共享、核心分立、拓展互选” 的柔性化课程体系。动态优化机制使课程内容能像“活页”一样，随着产业技术的迭代升级而及时增减更新，始终保持其先进性，从而培养出能适应技术变革的复合型技能人才。

（四）促进双师型队伍建设

产教融合为破解“双师型”教师队伍建设难题提供了根本路径，其通过建立企业实践基地、设置访问工程师岗位、推行教师定期下企业轮训制度，为校内教师创造了接触产业技术前沿、提升工程实践能力的宝贵机会，使其能把一线的实践案例反哺教学。同时其打通了从企业引进高层次技术技能人才担任兼职教师的渠道，聘请那些技艺精湛、经验丰富的工程师、技师、能工巧匠走进课堂、担任产业导师，将最接地气的技术绝活、工艺标准和职业精神直接传递给学生。“引进来、送出去”的双向机制，优化了师资队伍的结构，也在共同教研、合作授课、联合攻关中形成了混编教学团队，促进了彼此的交互融合，为构建高水平的电工电子实训教学体系提供了最核心的智力保障。

三、电工电子实训教学体系构建的思路

（一）课程体系重构

构建产教融合背景下的电工电子实训教学体系，首要任务在于对传统课程体系进行彻底的重构，其主要思路是从“学科逻辑”转向“工作逻辑”，构建一个以职业能力培养为主线、模块化、项目化的柔性课程架构，重构过程必须紧密依托校企合作平台，联合企业专家共同分析目标岗位群的典型工作任务，转化为一系列具有代表性的学习领域。在此基础上，打破原有“基础课 - 专业课 - 实训课”的三段式割裂结构，设计出“基础技能模块 - 核心能力模块 - 综合创新模块”的递进式课程模块。基础技能模块聚焦电工电子通用工具仪表使用、安全规范等普适性能力；核心能力模块则对应不同的专业方向，每个方向由若干个来源于企业真实生产或经典案例的教学项目构成；综合创新模块则完全面向复杂工程问题，以跨学科的综合性项目或创新课题为载体，培养学生解决不确定性问题和技术迁移的能力。重构后的课程体系如同一个“技能树”，学生可根据自身职业规划进行选择性学习，实现了体系内部的适应性。

（二）教学内容更新

课程体系的重构必须辅以教要把企业真实的生产项目、技术革新成果、产品调试流程、 “案例库”，作为实训教学的内容。教学内容必须果断器应用、电机智能控制、新能源技术、PCB 设计与制作等融入质量标准、成本意识、安全生产规范、环保要求以及团队协作、个学习任务的过程中，得到的是“为何做”的思考和“如何做得更好” 的职业习惯，培养出企业真正需要的人才。

（三）实训条件建设

实训条件的建设思路要从“模拟仿真”走向“生产实境”，打造一个“校内基地生产化、校外基地教学化”的虚实结合、内外联动的现代化实、验证性的低水平重复，转而与企业共建兼具教学与生产功能的企业化的生产标准，让学生在真实的生产氛围、严格的管理制 ”的零距离对接。要高度重视数字化教学资源的建设，大力虚拟仿真软件以及VR/AR 实训系统，构建一个能够进行高风险、成有效互补与衔接。同时必须拓展校外实训基地的功能，使其成的重要阵地，形成校内校外双元驱动、资源共享、优势互补的实训条件新生态

（四）师资队伍培养

师资培养思路必须坚持“内生与外引”并重，构建一个开放多元的教师专业发展支持体系。对内要建立完善的教师企业实践制度，通过设立目寒暑参与企业技术攻关等形式，强制性地推动教师深入生产一线，跟踪技累工程经验，转化为从根本上解决教师实践能力脱节的问题。对外要大力拓宽企业兼任机制吸引那些能工巧匠、技术大师走进校园，承担专项实训教丰富的经验和独特的职业感悟直接传递给学生。最终要通过组混编教学鼓励专兼职教师共同开展教学研究、合作开发教学资源、联合实施在实战实训教学体系的高效运行提供最核心的人力资本。

四、教学方法创新的实践

（一）项目驱动教学

项目驱动教学是衔接课堂与的教方法创新，其精髓在于以源自企业实践的真实项目为载体，碎片化的知识重组成一案设计、元器件选型、电路装调、系统测试到成果展示与评协作、解决途中遇到的各种技术难题，在完成一个智能照内化了电路原理、编程逻辑、传感器应用等专业知识，也深刻锤炼了队沟通能力和系统化思维，最终获得的是一件属于自己的、可演示、可评价的作品，真正实现了中做”的有机统

（二）情境模拟与任务驱动

教师基于对企业岗位的深入调研，设计出高度仿真的工作情境，如“客户报修一台数控机床伺服驱动器故障”或“要求为一小型自动化产线设计电气控制柜”。学生接到的是一个明确的、带有约束条件的“工作任务单”，学生要像企业技术人员一样，遵循安全规范，查阅技术手册，使用专业工具仪表，执行标准的诊断与维修流程或规范的电气设备安装步骤。在模拟情境中处理各种预设或随机设置的故障点，能有效培养学生临场应变、逻辑推理和规范操作的职业习惯，使学生之后踏入职场时能从容不迫，迅速胜任岗位要求。

（三）翻转课堂与混合教学

翻转课堂与混合式教学实现了教学流程的优化与教学资源的效能最大化。其主要是把基础理论知识的传授环节通过微课视频、动画模拟、在线文档等数字化资源前置到课前，让学生根据自身节奏进行个性化预习，从而把宝贵的课堂时间解放出来，用于进行高价值的深度研讨和个性化指导。在电工电子实训中，学生课前观看一个关于变频器参数设置原理的微视频，课上时间则集中用于在设备上进行实际的参数调试、故障排查和效果验证。教师的工作重心从“教”转向“导”，更多地巡视指导、解答疑难、组织讨论、评估成果。线上平台仅承载资源，成为管理学习过程、进行测试反馈、开展师生互动的桥梁，形成了“线上理论学习、线下实践内化、线上拓展巩固”的混合教学新形态，有效提升了学习灵活性，满足了不同基础学生的差异化需求。

（四）信息化技术应用

信息化技术应用开辟了虚实结合安全高效的教学新路径。利用 Mult 、Proteus 等电路仿真软件，学生可以在计算机上自由测试各种电路，器件损耗与短路风险极大地进了学生设计能力的发展。对于工业自动化系统中昂贵的 PLC、变频菱等品牌配套的仿真软件进行编程与逻辑调试练习，熟练后再过渡到设备既节约了成本又效果。VR/AR 技术的引入则创造了更具沉浸感的实训体验，学生可以通过 VR 头盔或自动化生产线，进行高危的电工操作或复杂的设备拆装演练，系统会实时给出操作正误的反馈，从而在绝对安全的环境中熟练掌握规范流程。

（五）创新创业教育融入

创新创业教育融入实训教学是提升人才培养格局、赋能学生可持续发展的重要举措。教师可以有意识地设计一些开放性的、非标准答案的挑战居控制器”或“优化某个生产单元的能效方案”，鼓励学生大胆提出室或工匠工坊，为学生提供必要的元器件、开发工具和导师支持，把学生的奇思妙想转化为或专利原型，同时可以积极组织学生参加“互联网 +ⁿ 大学生创新创业大赛、青少年科新大赛以赛促创，让学生在真实的项目路演和市场评估中，全面锻炼自身能力。

结语

当前，我国制造业正经历以智能化、数字化为主的深刻变革，新一轮科技革命也对人才的能力素养提出了更高要求，在此宏大背景下，深化产教融合成为关乎国家竞争力的战略支点。技工院校电工电子专业的实训教学改革，正是这一国家战略在微观教学层面的具体响应，其迫使我们必须重新审视教育的本质，思考如何打破校企之间的制度壁垒，构建一个能响应产业脉动、有效赋能学生终身发展的育人生态。

参考文献：

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