小学英语绘本教学与学生语言技能发展研究

引言：

从小学英语的特征来看，阅读既是英语教学的一个重要组成部分，更是培养学生英语表达能力的有效方式，因此，英语教师应发挥英语的育人功能，使英语阅读教学更好地促进学生的全面发展。基于绘本的英语绘本阅读教学，有效地连接了教学的重点和难点，增加了教学的深度和广度，对培养学生的英语思维能力和语言能力有很大的帮助。因此，小学英语教学应重视绘本的教学，充分利用绘本的资源，引导学生学习语言基础知识，培养他们的思维能力，帮助学习形成正确的情感、态度和价值观。

一、运用小学英语绘本教学提高学生语言能力的意义

（一）图文并茂, 激发学生阅读兴趣

虽然小学英语课本都配有图片让学生在进行文字性的阅读时获得图片的辅助与引导，但大部分课本都是以文字为主体，珍格格教学过程会比较单调。英语绘本可以很好地弥补这一不足，能充分利用图片的特点，激发学生的阅读兴趣，使他们在一种积极的情感状态下，持续提高自己的语言能力。大部分绘本资源以图片和插图为主，里面有很多有趣的图片，对于小学阶段的学生来说具有一定的吸引力，并且，大部分的图画都是和绘本中的文字是一一对应的，可以使学生在观察和分析图画的同时，提升他们的语言表达能力。

（二）内涵丰富, 塑造学生积极观念

为了确保学生在英语绘本中取得长远的进步，教师可以事先根据学生所需的语言能力和语言价值观念，筛选出适合他们的绘本资源，这样才能让他们真正地接触到更多的高质量的、有更多内涵的绘本资源，从而让他们真正地掌握知识，提高综合学习能力。当教师带着学生走进英语绘本世界时，可以教授学生向绘本里的主人公学习他们所有的优点和特点，同时引导学生了解这些绘本资源中的文化含义和文化价值，通过学习英语培养正确的价值观和道德素养，使自己成为一个更优秀、更美好的人。

二、应用小学英语绘本教学提高学生语言技能的方法

（一）深入理解话语，助力培养语言能力

在小学英语绘本教学中，要想有效培养学生的语言能力，教师需引领学生深层次地探索文本内容，使他们领悟语言背后隐藏的深层含义。通过细致解读，让学生洞察那些在不同语境中反复出现的词汇所承载的真实信息和情感价值。因此，教师可以通过提问引导学生了解故事的情节，使学生将其与上下文联系起来，判断出该词在上下文中的确切意义，从而进一步提高学生的语言运用能力。另外，在阅读过程中，教师要引导学生正确理解绘本故事中的语言行为，锻炼他们的语言表达能力，促使他们能够将各种语言行为与各种情境相结合，从而提高学生的语言能力[1]。

以牛津译林版三年级上册 Unit 2 “What's your name?”为例，在本节课的教学过程中，教师先播放 The Name Song 动画，引导学生发现歌词中重复的“What’s your name?”，并展示姓名文化差异：对比中英文姓名顺序（例：Mike Brown vs 王小明）。然后，教师组织学生开展文本解构活动，给学生发布分层任务卡，基础层：圈出绘本中所有 name 出现的位置；进阶层：用不同颜色标注询问 / 回答姓名的句型；拓展层：找出文本中隐藏的情感词（nice/happy）。接着，将学生划分为若干小组，展开练习，教师提供支架句型：“Hello!What’s ___ name?”“My name’s ___. I like ___.”，学生分组续写 Sam 和Amy 的公园相遇故事。最后，教师组织开展文化浸润活动，展示各国问候视频片段，引导学生分析不同语言的表达方式，制作姓名文化手账，记录 3 种国家的姓名礼仪。通过这样的教学方式，可以构建语言脚手架，在文化对比中深化学生的语言理解。

（二）开展角色扮演，促进学生语言能力发展

在绘本教学活动中，通过角色扮演，可以使学生体会语言的乐趣，从而提高学生的交流能力。所以，教师可以先引导学生理解绘本故事情节，然后组织学生进行角色扮演活动，让他们扮演各个角色，激发他们的学习热情，调动他们的学习主动性，鼓励他们参与到角色扮演活动中，通过身体动作和语言重新塑造故事的场景，在表演中提升他们的语言表达能力 [2]。

以五年级下册 Unit 4“Seeing the doctor”为例， 在本节课的教学过程中，教师先播放医院环境音效，在此基础上进行提问：“Where are we?”，并展示绘本《A seaside shock》关键页，引导学生预测Pete 的就医经历，然后，教师通过“结构化教学”法，用思维导图归纳：症状描述 → 医生检查 → 治疗建议，引导学生重点操练“brush one’s teeth/drink water”等短语。接着，组织学生开展角色扮演活动，分组设计不同就诊场景（牙科 / 儿科 / 急诊等），教师提供语言支架：病人：“My... hurts.”医生：“Let me check.../You need to...”在此基础上设计分层任务：基础组：模仿教材苏海和Mike 的对话；提高组：改编绘本《A seaside shock》剧情；拓展组：创作“校园医务室”新对话（参考名师工作室课例）。在整个过程中，教师进行表演指导，强调表情动作（如捂腮表现 toothache），加入“free clinic”公益元素（教材习题延伸）。最后，教师进行多维评价，从语言准确性（时态 / 词汇使用）、情景合理性（是否符合医疗常识）、表演生动性（参考幼儿园绘本角色扮演评估标准）等方面入手，评价学生的表现。最后，教师组织学生制作“健康小贴士”海报（整合 should/shouldn't 句型），观看动画《Baymax》片段，对比中西方就医文化差异。

三、结语

综上所述，在小学英语绘本阅读教学过程中，培养学生英语素养的关键是培养学生的语言能力。因此，英语教师要从学生的实际出发，挖掘绘本资源，并辅之以多种方式引导学生展开学习，调动学生的学习积极性，增强他们的自主学习能力，充分发挥绘本资源的教学价值，进而提高学生的语言能力和语言素养。

参考文献：

[1] 陈艳华 . 浅析小学英语绘本教学如何提高学生语言能力 [J]. 试题与研究 .2024(22):159-161.

[2] 杨洁 . 基于学生语言能力提升的小学英语绘本阅读教学课例研究 [J].校园英语 .2023(32):118-120.