三全育人视域下高职院校心理育人机制的创新与实践

引言

习近平总书记在党的二十大报告中提出：“重视心理健康和精神卫生。”心理健康是人在成长和发展过程中认知合理、情绪稳定、行为适当、人际和谐、适应变化的一种完好状态。当前，教育部不断完善统筹协调机制，创新育人实施体系，改进评价管理规范，整合各方育人资源，构建一体化育人体系，形成“三全育人”新格局。在此背景下，高职院校深入思考和探索如何在“三全育人”视域下做好心理育人工作，构建心理育人新模式意义重大。高等职业教育肩负着培养高素质技术技能人才的重任。在这一过程中，学生的心理健康状况不仅深刻影响其学习效能、职业素养形成与生涯发展潜力，更关乎人才培养的整体质量和校园的和谐稳定。积极健康的心理状态是高职生应对学业压力、适应未来职业挑战、实现个人价值的重要基石。然而，当前高职院校心理育人工作仍面临诸多挑战：学校对心理健康教育的系统性投入不足，专业师资力量相对薄弱；心理健康教育课程与专业学习、职业素养培育结合不够紧密，针对性、实效性有待提升；心理危机预防与干预体系尚不完善，对潜在风险的识别和响应能力有限；同时，部分学生对心理健康问题存在认知偏差和求助障碍。这些问题的存在，制约了心理育人工作的深度和广度，亟需探索更加契合高职教育特点、学生需求与发展规律的心理育人新模式，以全面提升高职生心理素质和综合竞争力。

一、新时代高职学生心理特征分析

“00 后”从 2018 年开始逐渐成为高校的主力军，“00 后”高职学生与其他年龄段和教育类型的学生相比有其特殊性，因此，在进行心理育人工作时应充分考虑“00 后”高职学生的心理特征。通过调查发现，目前高职院校大学生的心理有以下特点：

1. 部分学生消极情绪体验多，自卑心理严重

高职学生正处于青春期后期，生理和心理的发展都不够成熟，情绪波动大。部分高职学生认为就读于高职院校，在学业水平、整体素质和未来就业前景上都远远不如本科生，特别是名牌大学的学生，导致他们产生严重的自卑心理。高职学生的自卑心理在行为上表现出两极分化，一是部分学生认为自己距离优秀的本科学生有较大差距，从而把大部分时间和精力投入到学习当中，过于焦虑；二是部分学生高考失利，就读的学校与自己理想中的大学有差距，认为自己无能为力，就此丧失了上进心，在学校得过且过。

2. 对人际交往的强烈需求和逃避的矛盾心理

人是社会性动物，人际交往可以满足人的爱和归属感的需求。有研究表明，高职院校中有高达三分之一的学生人际关系不良。一方面，高职学生的心理特征之一是闭锁性，他们的内心世界复杂，认为很难得到他人的理解，因此很少或不愿与人诉说。由于自我封闭，不愿向他人吐露心声，孤独感强烈。另一方面，由于对爱和归属感的需求，他们又想与人交往，渴望得到他人的理解和共鸣，形成了强烈需求人际交往和逃避人际交往的矛盾心理。

3. 对自我的定位不清晰，自我认同感低

自我认同是指个体在一定的环境中，通过与他人的长期互动，统合他人与自我评价逐渐形成的关于自我的认知。自我认同可以使个体对自己的个性特征、人格特质、能力水平等形成正确而清晰的认知，使个体能够接纳自身当前各个方面的发展现状，保持积极平和的心态。高职学生正处于青春期后期，是自我认同形成的关键时期，然而有研究表明，我国高职学生的自我认同状况不容乐观，自我认同危机严重，他们比较排斥做一名高技能应用型的人才。在与学生沟通交流中也发现，高职生对自我的评价普遍偏低，认为自己学习、实践等各方面的能力难以与其他本科学生相比，在升学、就业等方面也不具竞争优势；在得到他人肯定时也会习惯性地否定自己，对自己的各方面能力及水平没有正确的认知。这导致高职生的自我接纳水平较低，自我认同感低。

二、高职院校心理育人工作思路

1. 构建全员参与的心理育人机制

提升教职员工心理育人能力，加强心理健康教育培训，使所有教职员工都具备一定的心理教育知识和技能，能够在日常工作中关注学生的心理健康。构建家校协同育人模式，加强与家长的沟通与合作，共同关注学生的心理成长。发挥学生自我教育作用，培养学生的心理自助和互助能力，建立朋辈心理辅导队伍。

2. 建设全过程的心理育人体系

建设完整的心理育人体系，在新生入学阶段，开展心理健康普查，建立心理档案，进行入学适应教育。在校期间，开设心理健康教育课程，定期举办心理健康讲座和活动，关注学生在学习、生活、情感、职业规划等方面的心理需求。最后，在毕业阶段提供就业心理辅导，帮助学生缓解就业压力，顺利过渡到社会。

3. 搭建全方位的心理育人环境

首先，优化校园文化氛围，营造积极向上、和谐包容的校园文化，促进学生心理健康发展。其次，整合线上线下资源，利用网络平台，提供丰富的心理健康教育资源和服务。最后，加强心理健康教育与专业教育的融合，在专业课程教学中渗透心理健康教育，提升学生的心理素质。

三、高职院校心理育人实践探索

作为一所高职院校，在学生心理育人方面，立足“三全育人”理念，构建全员协同、全程渗透、全方位赋能的高职心理健康教育模式，突出职业适应性培养特色。具体从以下几个方面开展了实践探索。

1. 构建全员协同的联动化支持网络

建设了四级联动网络，成立校级心理健康工作委员会，明确教务、学工、后勤等部门的心理育人职责清单。推行“专业教师心理育人能力培训计划”，将心理疏导纳入班主任、辅导员考核指标。拓展协同育人圈，建立“家校心理共育云平台”，定期推送家庭教育指南；与当地医院共建心理危机转诊绿色通道；联动企业导师开展职业心理辅导。

2. 实施全程贯通的心理育人

安装学生在校的不同时期分阶段性开展精准干预，包括在新生适应期，实施心理普测建档，开设“心理适应力训练营”；学业成长期，在专业课程中嵌入抗压训练模块，针对学困生启动“自信重建计划”；实习就业期，开发《职场心理韧性》微课程，开展模拟面试心理调适。通过必修课设置 16 学时心理健康核心模块，选修课开发“人际沟通”“情绪管理”等专题的方式，实现课程全域覆盖。

3. 打造全方位赋能的立体化育人场景

持续深化教学改革，在实训课程中融入工匠精神培育，通过技能失败案例开展挫折教育。创新活动载体，打造“五位一体”心理实践活动：心理剧展演、朋辈辅导联盟、素质拓展训练、艺术疗愈工坊、正念冥想课程。建设智慧平台，构建心理健康大数据平台，实现 AI 心理自评、危机预警、在线咨询一体化服务

结语

高职院校心理育人工作是落实立德树人根本任务的关键环节。本研究基于^′′00 后 " 学生心理特征与育人实践困境，以 " 三全育人 " 理念为引领，通过机制创新（全员责任清单）、过程重构（分阶靶向干预）、场景赋能（职业化活动载体）的系统性改革，实现了心理健康教育与职业教育目标的深度耦合。实践证明，该模式显著增强了学生的自我认同感、抗压能力与职业心理素养，为培养德技并修的高素质技术技能人才奠定了心理基石。未来需进一步深化 " 家校医企 " 协同机制，加强大数据技术在心理预警中的应用，持续完善契合职业教育类型特征的心理育人生态体系。

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课题：“三全育人”视野下高职生心理育人新模式的构建路径探索；基金资助： 2025 年校级教育教学改革研究重点项目（SCHYJGA-2025-10）