小学低年级“看图写话”教学中观察力培养策略研究

一、引言

低年级看图写话是衔接识字与写作的重要桥梁，承担着培养“观察能力、想象能力、表达能力”的启蒙任务。新课标明确要求低年级学生“能仔细观察图片，写出一句或几句话”，而观察力的强弱直接决定写话内容的丰富度与准确性。然而，当前教学中存在诸多问题：学生观察缺乏顺序，常东看西看遗漏关键信息；聚焦表面现象，难以捕捉人物表情、动作等细节；忽视画面逻辑，写出的内容前后脱节。这些问题导致写话内容空洞、缺乏条理，甚至出现与图片不符的错误表达。

低年级学生以形象思维为主，注意力持续时间短，观察具有随意性和表面性特点。因此，探索符合其认知规律的观察力培养策略，帮助学生掌握科学的观察方法，形成有序、细致、关联的观察习惯，对提升看图写话质量、培养写作兴趣具有重要意义。

二、小学低年级看图写话观察力培养的基本原则

（一）直观性原则

借助实物、模型、动画等直观手段，将抽象的观察要求转化为具体形象。例如观察“公园场景”图片时，可结合教室盆栽、玩具滑梯等实物，引导学生理解“植物颜色”“人物动作”等观察维度，降低认知难度。

（二）有序性原则

引导学生建立观察顺序，避免无序混乱。根据图片类型确定观察逻辑：静态场景图按“从上到下、从远到近”顺序；人物活动图按“整体场景—主要人物—动作细节”顺序；多幅连环画按“时间先后、事件发展”顺序，帮助学生形成有序观察的思维模式。

（三）趣味性原则

通过游戏、竞赛等形式激发观察兴趣。设计“找不同”“细节寻宝”等活动，如在“动物乐园”图片中比赛“谁发现的动物动作最多”，用贴纸奖励细致观察的学生，让观察过程充满乐趣。

（四）关联性原则

引导学生关注画面元素间的联系，避免孤立罗列。如观察“雨天送伞”图片时，不仅要看到“妈妈、孩子、雨伞”，更要联系“妈妈倾斜的雨伞”“孩子干爽的衣服”等细节，理解画面蕴含的亲情，培养关联思维。

三、小学低年级看图写话观察力培养的具体策略

（一）方法引路：教授有序观察技巧

1. 明确观察顺序，建立思维支架

针对不同图片类型提供观察“路线图”。静态图使用“方位词支架”：“先看天空有 __，再看地上有 _，最后看近处有 _”；人物图使用“要素支架”：“图中有 个人，他们在 地方，做 动作，表情_”。以一年级“春天来了”图片为例，引导学生按“天空（燕子）—地面（小草）—人物（小朋友放风筝）”顺序观察，并用“首先…接着…最后…”连接表达。

2. 聚焦细节特征，学习观察角度

指导学生运用多感官观察法。视觉上关注颜色（“桃花是粉红色的”）、形状（“叶子像小扇子”）；听觉上联想声音（“小鸟叽叽喳喳在唱歌”）；触觉上推测感受（“阳光照在身上暖暖的”）。设计“五感观察卡”，让学生在图片旁标注“看到的、听到的、想到的”，丰富观察维度。

（二）情境体验：在实践中深化观察认知

1. 实景观察与图片对照

将课堂观察延伸到生活，带学生观察校园花坛后，对比“公园花坛”图片，讨论“真实场景与图片观察的异同”，让学生理解图片是生活的缩影，培养从生活中学习观察的意识。

2. 角色扮演与细节模仿

针对人物动作图开展角色扮演，如观察“小朋友扫地”图片后，让学生模仿“弯腰、握扫帚、扫垃圾”等动作，感受“手臂用力”“身体倾斜”等细节，再将体验转化为文字描述，使观察更深刻。

（三）分层训练：设计梯度观察任务

1. 基础层：完成“要素清单”

针对观察能力较弱的学生，提供包含具体观察点的清单。如“家庭晚餐”图片清单：“ ① 桌上有 种食物 ② 妈妈在 _____ ③ 爸爸的表情 __”，通过填空引导学生关注关键要素。

2. 提高层：开展“细节挑战”

针对中等水平学生设计细节任务，如在“课间活动”图片中找出“3 个不同的游戏动作”“2 种开心的表情”，用数量要求推动观察深入。

3. 拓展层：进行“联想创作”

鼓励优等生基于观察进行合理想象。观察“小猫钓鱼”图片时，引导思考“小猫为什么钓到鱼？”“它之前可能遇到什么困难？”，将观察与思维拓展结合，为写话增加情节。

（四）评价激励：以反馈强化观察习惯

1. 多元评价，肯定观察亮点

教师评价侧重过程：“你注意到小猫尾巴翘起来了，这个细节很棒！”；学生互评开展“观察小老师”活动，互相指出“没发现的细节”；家长参与“家庭观察任务”，如周末观察“菜市场”，记录孩子发现的“3 种蔬菜颜色”，形成家校共育合力。

2. 展示成果，激发观察动力

定期举办“观察日记展”，将学生的看图写话配上标注细节的图片，在教室张贴；评选“观察小能手”，颁发证书并分享观察经验，让学生体验观察的成就感。

四、结论

小学低年级看图写话教学中，观察力的培养是提升写作能力的关键。通过“方法引路—情境体验—分层训练—评价激励”的策略体系，能帮助学生掌握有序观察的技巧，形成细致关联的观察习惯，使看图写话从“简单罗列”走向“生动表达”。在教学实践中，需始终立足低年级学生的年龄特点，以兴趣为先导，以方法为支撑，以体验为路径，让观察力在趣味与实践中自然生长，为后续写作能力的发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴忠豪. 小学语文起步作文教学研究[M]. 上海教育出版社，2020.

[3] 李吉林. 情境教育理论探究与实践创新[M]. 教育科学出版社，2019.