情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用

当代初中语文古诗词教学面临诸多挑战，学生常有理解困难、兴趣不足的状况。情境教学法作为有效教学方法，凭借创设贴近诗歌内容的教学情境，能帮助学生更好地感知、理解与欣赏古诗词，提升教学效果。

一、营造诗词意境的情境教学，引发学生共鸣

营造诗词意境的情境教学，可有效激发学生情感体验，使他们在沉浸式学习氛围中感受诗歌艺术魅力 [1]。教师借助音乐渲染、画面展示、场景还原等多样方式，为学生构建身临其境的学习空间，让抽象的诗词意境变得生动具体。教学过程中，引导学生发挥想象力，充分调动视觉、听觉等多感官体验，深入感受诗人情感世界。以恰当方式创设特定情境，不但能助力学生理解诗歌内容，还能让他们产生强烈情感共鸣，加深对诗歌主旨的理解。以七年级下册第五单元《望岳 / 杜甫》教学为例，教师先播放泰山日出、云海等震撼实景视频，配上恢弘大气背景音乐，让学生感受泰山磅礴气势；接着引导学生闭目想象：站在泰山脚下，仰望峰顶，感受“岱宗夫如何”的惊叹；继而带领学生“看”层层叠叠云气在胸前荡漾，“望”归鸟翱翔入山的壮丽景象，体会诗人登临泰山时的豪迈心境。通过这种沉浸式情境教学，学生能更深刻理解“会当凌绝顶，一览众山小”蕴含的雄心壮志。整个教学过程，通过声、光、影综合运用，让学生在亲临其境感受中，既体会到泰山雄伟壮丽，又感悟到诗人不畏艰险、志在高远的精神追求。

二、利用多媒体创设教学情境，激发学习热情

作为现代教学重要工具的多媒体技术，能够有效地突破传统课堂的局限性，给古诗词教学注入全新活力。凭借声音、图像、视频等多媒体手段，教师营造出诗歌创作时的历史背景与自然环境，助力学生身临其境地感受诗歌意境。恰当地运用多媒体技术，丰富课堂教学形式的同时，激发学生的学习兴趣，使抽象的诗词意象变得具象，让深奥的文学内涵更易于理解。以八年上册第三单元《渡荆门送别 / 李白》教学为例，教师先播放荆门山水实景视频，展现“渡远荆门外”的地理环境，让学生直观感受诗人所处的空间位置；接着通过动态PPT 演示“山随平野尽，江入大荒流”的画面变化过程，呈现诗人视野中山水渐变的壮阔景象；最后配合古筝曲《渡荆门送别》的背景音乐，展示“月下飞天镜，云生结海楼”等意境优美的场景图片，让学生在视听交融中感受诗歌的艺术魅力。这种多媒体辅助教学方式，既帮助学生准确理解诗歌内容，又调动他们的感官体验，使之产生强烈的审美共鸣。经由声像结合、动静相宜的教学设计，学生不仅加深对诗歌意境的理解，还培养对古典诗词的审美情趣，提升文学素养。

三、巧设问题探究的情境教学，培养思维能力

在古诗词教学里，教师借助精心设计的问题情境，引导学生深入探究诗歌内涵，能有效地激活课堂思维氛围[2]。凭借设置层层递进、环环相扣的问题链，带领学生走进诗歌意境，在解决问题的过程中培养思维品质。问题探究式情境的设置，要立足于学生已有的知识储备，且适度超越，形成认知冲突与探究动力。在教学实践中，教师从诗歌的意象、意境、结构、写作手法等多个维度设计探究性问题，让学生在思考与讨论中掌握诗歌艺术特色。以八年级上册第六单元《赤壁》的教学为例，教师设置这样的问题链：首先让学生思考“折戟沉沙”这一意象背后蕴含怎样的历史故事；其次引导学生探讨诗人为何要“自将磨洗认前朝”，体会诗人面对历史遗迹时的心理活动；再追问“东风不与周郎便”一句中“东风”的双重含义，引发学生对赤壁之战胜负转折的深入思考；最后让学生品味“铜雀春深锁二乔”的假设性描写，体会诗人对历史的另一种想象。通过这种递进式的问题探究，既引导学生理解诗歌内容，又培养他们的历史想象力与思辨能力，使古诗词教学不再停留在字面意思的解读层面，而是真正走向深度学习与思维提升。

结束语：

综上所述，情境教学法在初中语文古诗词教学中具有重要价值，能够有效解决传统教学中存在的问题。教师应充分认识情境教学的重要性，灵活运用多样化的教学策略，创设生动有趣的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提升古诗词教学效果，促进学生语文素养的全面发展。

参考文献：

[1] 高艳 . 情境教学法在初中语文古诗词教学中的应用探讨 [N]. 市场信息报 ,2025-03-26(014).

[2] 洪秀竹 . 情境教学在初中语文古诗词教学中的应用探究 [J]. 初中生辅导 ,2024,(28):13-15.