基于实验探究的初中物理课堂教学设计

物理作为基础教育中的重要课程，传统讲授式教学已无法满足新时代教育要求，且无法体现出物理教学特点，而实验探究为初中物理教学创新提供了新路径[1]。在此背景下，教师应从落实教育改革要求出发，开展物理实验探究教学，借助探究过程渗透物理知识，以此提升物理教学的有效性。

一、基于实验探究的初中物理课堂教学设计的意义

基于实验探究的初中物理课堂教学设计，将学生置于课堂教学的中心，通过亲自动手操作、参与讨论探究等，实现对物理实验知识的深度理解，不仅有助于激发学生的学习兴趣和主动性，还有助于培养学生的探究精神和能力。同时，实验探究学习强调过程与方法，能够更好地促进学生物理核心素养发展，做到为学生今后学习奠定坚实基础。

二、基于实验探究的初中物理课堂教学设计的策略

（一）创设情境导入主题，激发实验探究兴趣

因受到传统物理教学模式的影响，大部分学生逐渐对物理学习失去兴趣。因此，为实验探究教学顺利进行，教师可以通过创设实验探究情境的方式导入主题，借此激发学生主动参与实验探究的兴趣 [2]。例如，在讲授《探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关》时，教师从生活现象入手，向学生提出与实验相关的问题“为什么推桌子需要用力？”“为什么鞋底要有花纹？”等，借助提问创设探究情境，引导学生提出“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”的核心问题，迅速聚焦学生的注意力，激发学生内在的探究欲望和学习兴趣。随后，教师继续引导学生基于已有经验进行大胆猜想，如可能与压力有关？可能与接触面粗糙程度有关？等等，鼓励学生进一步思考如何通过实验验证猜想，发散学生实验探究思维。紧接着，教师要求学生将自己的想法转换成实际探究行为，推动每个学生都积极参与实验探究。

（二）组织物理小组活动，优化实验探究形式

每个学生在物理学习方面都有属于自己的特点，造就了学生在思考物理问题、理解物理知识方面存在差距。因此，教师应抓住学生之间的差异，从学生互补出发，组织学生开展小组形式的实验探究活动，借此缩小学生之间的差距。例如，在讲授《探究二力平衡的条件》时，教师根据学生在以往物理课堂学习中表现，如认知水平、探究思维、操作能力等，科学划分实验探究小组，强调每个小组在规定的时间内明确实验探究分工，强调每个小组确保每位成员都深度参与到实验的不同环节中，如有人负责操作小车、有人负责调整筹码、有人负责观察记录现象等。同时，教师在课堂巡视中关注各组的合作情况，引导每个小组围绕实验方案、数据差异和操作难题等进行深入讨论，借此方式促进学生在交流与协作中互相启发、共同进步。

（三）创新课堂教学指导，提升实验探究质量

在物理课堂中，教师通常将学生看作整体展开统一指导，无法做到帮助每个学生解决自己做到的问题。因此，在实验探究中，教师应实施针对性指导，保障教学指导的有效性，提升学生实验探究质量。例如，在讲授《探究重力的大小跟质量的关系》时，教师细致观察每个学生在自主探究环节中的实际表现，依据每个学生遇到的不同探究问题，向其提供个别化指导，如对于存在弹簧测力计使用不规范问题的学生，耐心示范弹簧测力计使用方法，纠正学生实验工具使用问题；对于存在数据分析困难的学生，引导学生从建立坐标系、绘制图像出发，从中寻找规律等。同时，鼓励学生对实验过程和结果进行反思和评价，推动学生归纳总结遇到的探究问题，将其转换成实验探究经验，借此培养学生的批判性思维和自我改进能力，从而真正提升学生的实验探究能力、操作技能，保障学生实验探究质量。

综上所述，实验探究相比较传统的灌输课堂而言，更加注重学生自主思考、合作探究，也更注重突出学生主体地位，发展学生综合能力，且实验探究契合新课标的要求，符合新型的教育理念。对此，教师应合理开展初中物理实验探究教学，最大程度上发挥实验探究价值，促使学生在物理实验探究学习中获得综合发展。

参考文献

[1] 赵 东 明 . 探 究 式 初 中 物 理 实 验 教 学 探 析 [J]. 中 学 课 程 资源 .2025,21(06):11-13.

[2] 刁冬芹. 浅谈初中物理探究式实验教学的策略[J]. 理科爱好者.2025. (04):98-100.