数智化时代背景下《应用语言学》课程思政建设的教学改革与探索

当今时代，数智化浪潮正以前所未有的速度席卷全球。在教育领域，数智化技术的广泛应用推动了教育理念、教学模式和学习方式的变革。与此同时，课程思政建设作为落实立德树人根本任务的战略举措，也受到了高度重视。其要求将思想政治教育元素融入各类课程教学中，使知识传授与价值引领有机结合，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

《应用语言学》作为一门研究语言在实际应用中的规律和方法的课程，在培养学生语言运用能力的同时，也肩负着培养学生跨文化交际意识、批判性思维能力和社会责任感的重要使命。在数智化时代背景下，如何将课程思政理念融入教学，借助数智化技术创新教学方法和手段，提高课程思政教学效果，成为亟待解决的重要问题。这不仅是适应时代发展的需要，也是培养具有国际视野、创新精神和社会责任感的高素质外语人才的必然要求。

一、数智化内涵及其对教育的影响

数智化时代是数字化与智能化深度融合的崭新时代，展现出多维度的显著特征。从技术层面看，大数据、人工智能、云计算等前沿技术蓬勃发展，成为驱动时代进步的核心力量。数智化是将“数字化、网络化、智能化”进行高度融合，其核心在于人机协同与数据驱动。在教育领域，数智化推动教学从“教为中心”转向“学为中心”，强调个性化、情境化与智能化（胡培成，2024）。数智化技术的迅猛发展对教育领域产生了全方位、深层次的变革性影响，重塑了教育的形态和格局。在教学模式方面，传统的以教师为中心的课堂教学模式逐渐向以学生为中心的个性化、互动式教学模式转变。在学习方式上，数智化时代为学生提供了更加多元化、便捷化的学习途径。学生不仅可以通过传统的纸质教材和课堂学习获取知识，还可以利用各种数字化学习资源等进行自主学习。数智化对教育评价也带来了深刻变革。传统的以考试成绩为主的单一评价方式逐渐向多元化、过程性评价转变。借助大数据技术，教师可以收集学生在学习过程中的各种数据，对学生的学习过程和学习效果进行全面、客观的评价。

二、课程思政的的基本内涵

2020 年教育部要求专业课程需挖掘“思想价值与精神内涵”，尤其人文类课程更需强化文化自信。其核心要义在于，高校所有课程都兼具知识传授、能力培养以及思想政治教育的多重功能，在培养学生世界观、人生观和价值观的过程中发挥着重要作用。这意味着，课程思政要求教师在教学过程中，要有意识、有计划、巧妙地将思想政治教育元素融入到专业课程的教学内容之中，实现知识传授与价值引领的有机统一。课程思政的实施，需要教师在教学的顶层设计上，将人的思想政治培养置于课程教学目标的首位，并与专业发展教育紧密结合。它需要充分挖掘专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观具体化、生动化的有效教学载体，在“润物细无声”的知识学习过程中，融入理想信念层面的精神指引，让学生在潜移默化中接受思想政治教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、数智赋能《应用语言学》课程思政元素的实施路径

《应用语言学》课程聚焦语言习得理论、跨文化交际与实践应用，具备天然的跨文化属性和人文关怀，是思政元素的天然载体。目前该课程的教学痛点聚焦于：思政元素挖掘不足、人工智能浅层化、评价体系单一等几个维度。为解决这些痛点，通过有效探索，在《应用语言学》课程中，可采用以下实施路径开展：

（一）文化自信融入语言理论教学

2016 年，习近平总书记指出，“要坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”。并在多个场合提及并强调文化自信的重要意义，指出“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”“坚定文化自信, 是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题”。《应用语言学》课程中，可通过分析“一带一路”语言政策，引导学生理解中国语言规划的国际担当。教师在讲解语言习得理论时，可以结合我国外语教育的发展历程，引导学生思考国家对外语人才培养的重视以及语言在国际交流、文化传播中的重要作用，激发学生的爱国情怀和社会责任感，加强文化自信的塑造。

另外，在价值观塑造方面，在课程教学中，教师可以结合社会热点问题，如语言多样性保护、语言服务社会等，引导学生运用所学的应用语言学知识进行分析和思考，培养学生的社会责任感和使命感。通过对语言与社会关系的探讨，让学生认识到语言在维护社会公平、促进社会和谐发展中的重要作用，鼓励学生积极参与外语服务活动，为社会发展贡献自己的力量。同时，培养学生的批判性思维能力，使学生能够在信息爆炸的时代，理性看待各种语言现象和文化思潮，不盲目跟风，树立正确的价值取向。

（二）培养学生跨文化传播能力

课程通过批判性分析西方媒体对中国文化的表述，如新冠疫情报道，破除“西方中心主义”；设计“中西方礼貌用语对比”任务，强化学生的文化平等意识。在课程中，可通过分析“乡村振兴中的语言扶贫案例”，引导学生理解语言在国家战略中的作用。在“语言政策”专题中，可通过对中外语言规划实践进行对比，培养学生跨文化传播的能力。此外，也可针对语言研究的数字化转向，在课程中新增“语言智能与大数据分析”等内容，引入人工智能进行语料库建设与文本挖掘。例如，在“语料库语言学”板块中，学生通过构建小型专用语料库，如“中国英语学习者学术写作语料库”，掌握数据驱动的语言分析方法。同时，结合“新文科”建设，可在课程中增设“语言政策与区域国别研究”专题，融入“一带一路”沿线国家语言教育政策案例，引导学生从语言规划视角审视国家战略需求，进一步强化学生的文化自信

与家国情怀。

（三）建设动态课程思政案例库

在《应用语言学》课程中构建动态课程思政资源库，需将外语教学与思想政治教育深度融合，通过系统性设计、动态更新和多元化实践，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。在课程思政的案例库建设中，将学科特色有机融合聚焦以下几点：一是家国情怀，可通过语言对比、文化分析，引导学生理解中华文化的独特性，增强文化自信。二是全球视野，可结合国际语言政策、跨文化交际案例，培养学生开放包容的国际理解能力以及国际传播能力。三是社会责任感，可通过外语服务实践，如翻译公益项目等，引导学生关注社会需求。具体落实在应用语言学的各分支中，如心理语言学板块中，可建立探讨语言与认知、情感的关系，引导学生反思文化偏见的案例。另如在外语技能结合方面，可在翻译、写作、演讲等模块中嵌入思政案例，如中国外交话语翻译分析、国际组织文件解读等，动态更新机制。同时，为保障案例库建设的时效性，可设立“月度思政专题”，如“全球文明倡议”“人工智能 +”等板块内容，定期补充与课程内容相关的最新案例。并可利用 AI 工具，自动抓取相关语料，教师筛选后纳入资源库；或利用大模型实时生成跨文化冲突案例，用于课堂教学应用中。通过智慧融通外语思政案例的输出，培养学生的思政能力，服务国家对外传播战略。

（四）优化课程评估体系

在课程中构建立体化的过程性评价模式，可采用“三维评估”，即一维：学术能力，包含学生完成课程论文、研究设计等，占课程成绩 40% ；二维：实践能力，包含学生的微课设计、案例库、预料库建设等，占课程成绩 30% ；三维：创新能力，包含学生参与跨学科项目、学科竞赛等，占课程成绩 30% 。具体课程开展中，可设计学生需完成针对“不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响”的实证研究，从实验设计、数据采集到结果解读全程记录，形成包含原始数据、分析报告和反思日志的学生电子档案，用于“三维评估模型”中的应用。

（五）提升教师融通课程思政的教育信息化能力

数智赋能高校外语学科课程思政的难点在于提升教师的课程思政与数智化相结合的实践能力。应避免出现“有先进的教育信息化装备技术，却不会结合课程思政；或有一定的课程思政素材，却缺乏驾驭教育信息化的能力”的两种极端现象。外语教师的教育信息化运用能力和课程思政驾驭能力不是一蹴而就的，是在长期的理论学习与实践应用中主动去融会贯通达成的。既要深耕外语学科知识，又要广泛学习文学、历史、艺术、体育、数理、信息、工程等各类综合知识。当下，尽管数智化时代为教学提供了丰富的技术手段，但大部分教师在课程思政教学中对数智化技术的应用还处于初级阶段，未能充分发挥其优势。部分教师对在线教学平台、智能教学软件等工具的使用不够熟练，无法有效地利用这些工具开展教学活动；同时，教师也缺乏数智化课程思政教学资源的开发和整合的能力，难以满足学生多样化、个性化的学习需求。因此，急需通过开展各类数智化能力提升培训，不断提升教师数字化融通课程思政的教育能力。

四、结语

数智化赋能高校外语课程思政是一项长期的系统工程，教育信息化承担着不断创造新技术、融合课程思政理念、服务教育实践的重任；外语学科课程思政承担着结合新技术依赖教育变革实现立德树人根本任务的历史使命，教育信息化必然呼 唤并创造适应时代背景的课程思政，值得我们共同去 探索、研究、实践。

参考文献：

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( 本项目为三峡大学研究生校级课程建设项目，项目编号：SDKC202506)