低结构材料支持幼儿园自主游戏深度学习的实践策略

一、低结构材料对幼儿园自主游戏深度学习的价值

（一）激发幼儿的探索欲望

低结构材料没有固定的玩法和功能，如积木、纸盒、绳子等，幼儿可以根据自己的兴趣和想法自由组合和使用。这种开放性为幼儿提供了无限的探索可能，幼儿在接触低结构材料时，会好奇地尝试不同的组合方式，探索材料的各种特性和用途，从而激发强烈的探索欲望。例如，幼儿拿到纸盒后，可能会尝试将纸盒堆叠成高楼，或者将纸盒改造成小汽车，在这个过程中不断探索纸盒的形状、稳定性等。

（二）促进幼儿的创造性思维发展

由于低结构材料的非预设性，幼儿在游戏中能够摆脱传统游戏材料的限制，充分发挥自己的想象力和创造力。幼儿可以赋予材料不同的意义，创造出独特的游戏内容和玩法。比如，一块布可以被幼儿想象成披风、床单、帐篷等，幼儿在不断创造新玩法的过程中，创造性思维得到锻炼和发展。

（三）支持幼儿的问题解决能力提升

在使用低结构材料进行自主游戏时，幼儿会遇到各种问题，如搭建的积木总是倒塌、用绳子捆绑物品时总是松开等。为了解决这些问题，幼儿需要不断思考、尝试不同的方法，在这个过程中，幼儿的问题解决能力得到了锻炼。通过反复实践，幼儿逐渐学会分析问题、寻找解决方案，从而提升解决实际问题的能力。

（四）推动幼儿的深度学习实现

低结构材料支持下的自主游戏，幼儿能够全身心投入其中，主动与材料互动，在不断探索、创造和解决问题的过程中，对事物的认知不断深化，实现对知识和技能的深度学习。幼儿不仅能够掌握具体的知识和技能，还能够将这些经验迁移到其他情境中，实现知识的灵活运用和能力的综合提升。

二、低结构材料支持幼儿园自主游戏深度学习的实践策略

（一）科学合理投放低结构材料

根据幼儿年龄特点投放材料

不同年龄段的幼儿在认知水平、动手能力和兴趣爱好等方面存在差异，因此投放低结构材料时要充分考虑幼儿的年龄特点。小班幼儿的认知能力和动手能力相对较弱，可投放一些形状简单、色彩鲜艳、容易操作的低结构材料，如大颗粒积木、柔软的布球等，激发幼儿对材料的兴趣和探索欲望。中班幼儿的动手能力和思维能力有所发展，可以投放一些具有一定挑战性的材料，如不同形状和大小的纸盒、粗细不同的绳子等，鼓励幼儿尝试不同的组合和玩法。大班幼儿的认知和思维更加成熟，可投放更具开放性和复杂性的材料，如废旧的电路板、各类自然材料（树枝、树叶、石头等），满足幼儿更高层次的探索需求。

结合主题活动投放材料

主题活动是幼儿园教育的重要形式，将低结构材料与主题活动相结合，能够增强游戏的目的性和教育性。例如，在开展 “秋天的秘密” 主题活动时，可以投放树叶、果实、稻草等自然低结构材料，幼儿在收集和使用这些材料的过程中，能够更深入地了解秋天的特征和变化，同时也能围绕主题开展丰富多样的自主游戏，如用树叶制作贴画、用稻草编织小动物等，实现深度学习。

动态调整材料

幼儿的兴趣和游戏需求是不断变化的，教师要关注幼儿在游戏中的表现，及时调整低结构材料的种类和数量。当发现幼儿对某种材料失去兴趣时，及时更换或补充新的材料；当幼儿在游戏中遇到困难时，适当增加辅助材料，帮助幼儿解决问题，推动游戏的深入开展。此外，还可以鼓励幼儿参与材料的收集和整理，让幼儿感受到自己是游戏的主人，增强幼儿的参与感和责任感。

（二）有效引导幼儿使用低结构材料

创设问题情境

在幼儿自主游戏前，教师可以通过创设问题情境，激发幼儿使用低结构材料的兴趣和探索欲望。例如，教师提出 “怎样用积木搭建一座坚固的桥，让玩具小汽车顺利通过？” 的问题，引导幼儿带着问题去思考和尝试，在解决问题的过程中深入探索积木的特性和搭建方法，实现深度学习。问题情境的创设要贴近幼儿的生活经验和认知水平，具有一定的趣味性和挑战性。

鼓励幼儿自主探索

在幼儿使用低结构材料进行游戏时，教师要给予幼儿充分的自主空间，避免过多的干预和指导。鼓励幼儿按照自己的想法去探索材料的玩法，尝试不同的组合和操作方式。当幼儿遇到困难时，教师不要直接告诉幼儿答案，而是通过提问、启发等方式引导幼儿自己思考和解决问题。例如，当幼儿搭建的积木塔总是倒塌时，教师可以问：“你觉得为什么积木塔会倒呢？怎样才能让它更稳定？” 让幼儿在自主探索中发现问题、分析问题和解决问题，培养幼儿的自主学习能力。

组织分享交流

游戏结束后，教师组织幼儿进行分享交流，让幼儿将自己在游戏中的发现、经验和遇到的问题与同伴分享。通过分享交流，幼儿能够倾听他人的想法和经验，拓宽自己的思路，同时也能对自己的游戏过程进行反思和总结。例如，幼儿在分享用绳子制作玩具的经验时，其他幼儿可以从中学习到新的方法和技巧，实现经验的共享和提升。教师在幼儿分享交流的过程中，要给予积极的评价和引导，鼓励幼儿大胆表达自己的想法。

（三）教师提供有效支持

观察与记录

教师要善于观察幼儿在使用低结构材料进行自主游戏中的表现，通过观察了解幼儿的兴趣、需求、发展水平和存在的问题。教师可以采用轶事记录法、照片记录法、视频记录法等方式，对幼儿的游戏过程进行详细记录。例如，记录幼儿在搭建积木过程中的语言、动作和表情，以及遇到问题时的解决方法等。通过观察和记录，教师能够更好地了解幼儿的学习情况，为后续的指导和支持提供依据。

适时介入与指导

教师要根据观察到的情况，适时介入幼儿的游戏，给予幼儿必要的指导和支持。当幼儿在游戏中遇到困难无法解决时，教师可以以游戏参与者的身份介入，与幼儿一起探索解决问题的方法；当幼儿的游戏偏离主题或出现危险行为时，教师要及时引导，帮助幼儿回到正确的游戏轨道。例如，当幼儿在使用剪刀等工具制作手工时，教师要及时提醒幼儿注意安全，指导幼儿正确使用工具。教师的介入和指导要把握好时机和度，避免过度干预影响幼儿的自主性。

丰富幼儿的经验

教师要通过多种方式丰富幼儿的生活经验和知识储备，为幼儿使用低结构材料进行自主游戏提供支持。教师可以组织幼儿开展参观、实践等活动，让幼儿亲身体验和感受生活；还可以通过阅读、观看视频等方式，拓宽幼儿的视野。例如，组织幼儿参观建筑工地，让幼儿了解建筑的结构和材料，为幼儿在游戏中使用积木等低结构材料进行搭建提供经验支持。此外，教师还可以引导幼儿对生活中的事物进行观察和思考，培养幼儿的观察力和想象力。

总之，低结构材料在支持幼儿园自主游戏深度学习方面具有独特的价值和作用。通过科学合理投放低结构材料、有效引导幼儿使用材料以及教师提供有效支持等实践策略，能够充分发挥低结构材料的优势，激发幼儿的探索欲望和创造力，促进幼儿在自主游戏中实现深度学习，提升幼儿的综合能力。在今后的幼儿园教育中，幼儿教育工作者应进一步重视低结构材料的应用，不断探索和完善其支持幼儿自主游戏深度学习的实践策略，为幼儿的健康成长和全面发展创造更好的条件。