情境教学法在小学语文教学法中的应用

摘要：随着新时代课程教育改革的不断深入，传统的教育模式已经无法培养出符合社会要求的全方位素质综合发展的人才了。小学语文作为学生认识世界的窗口，被赋予新的教学使命的同时，也从过去对学生学习成绩重点关注的局面，转向了对师生互动交流的重视上来。只有加强师生互动，重视学生课堂体验感，才能培养出适合新时代社会要求的人才。本文主要从情景教学法在小学语文教学中的应用，展开分析论述。

关键词：创设情境；小学语文；应用

一、在小学语文教学中如何创设情境教学

情景教学式的语文教学模式已经在逐渐的发展中形成了较为成熟的体系，然而在实践的过程中却依旧遇到了不小的现实挑战。老师对情境教学法的认识太过浅显、对情境创设的要求不够重视，同时，老师受传统理念的束缚，将过多的关注投入到了成绩上，忽视了学生能力的发展，让情境教学在实践中容易因为理论引导的缺乏和教学经验的不足，老师很难将两者进行有效结合，使得老师的准备不仅费心耗力，也让学生无法沉浸到情境中来，最终无法发挥出情境教学的价值和作用。

（一）意境式情境教学

小学阶段学生的思维方式比较活跃，对新奇的事物很容易产生好奇，这一时期，生动有趣的画面往往比枯燥单一的文字更能吸引他们的注意力。因此，老师可以利用现代技术的优势，结合教材内容，通过展示一些与文本相关联的画面，来激起他们的好奇心和探索欲。比如，在学习《牛郎织女》时，教师通过让学生观看神话故事牛朗织女的图片感知神化故事的人物特点，也可以通过动漫的播放让学生深度感知神话故事的魅力，能够收获到感官上的认知和享受。这样的教学过程是丰富有趣的，学生感知到课堂的生动形象，能够积极的进行下一个阶段的继续学习，且这样的教学过程打破了学生的既有对课堂的认知，把课堂回归到学生体验上来，让学生养成了不同的学习的观念，帮助学生在课堂之下也能利用同样的方法去学习新的课程。促进学生的学习可持续发展。

（二）互动式情景教学

传统模式下的语文教学，往往过度重视老师的作用，而忽视了学生才是学习的重点对象，从而让教学结果呈现为老师付出了很多心血而教学结果却不达标，同时学生的参与度也不高的尴尬局面。这不仅不利于老师教学工作的开展，还导致了事倍功半的结果。因此，现阶段的语文老师们，需要对自己的教学方式进行变革，要加强与学生的交流，了解学生的课堂体验感，从而更好的指引学生思考的方向。比如，在学习《落花生》时，老师可以向学生们提问：（1）题目为何取名为落花生？（2）作者为什么要去写这一篇文章？（3）这个故事告诉了我们什么道理呢？通过不断递进式的对学生进行提问，把学生置身于作者的角色，通过角色的定位和互换帮助学生承担学习和思考的主动责任，这样不仅可以有效的引导学生的思维逐渐递进，把握文章的内涵，同时也增长了学生学习的专注时间。再比如，在学习《将相和》时，老师可以采取合作学习的方式，通过将学生们进行分组，让学生们以小组为单位理清文章的脉络、思考将相不合背后的危害，老师从旁加以引导，最终选举代表进行发言总结。通过这样的方式，不仅让学生能够主动的接触问题，还能提高学生的综合素质。

（三）体验式情景教学

小学生由于处于认识世界的初级阶段，他们对事物的认识能力较为缺乏，因而对文章和知识的理解还停留在表面上，相比起书本知识来说，他们更喜欢与自己生活相关的内容。因此，老师在进行教学工作时，要充分考虑学生所处阶段的具体心理，结合他们周边熟悉的事物进行举例，让学生在对文章进行沉浸式体验的过程中，掌握课本知识。比如，在学习《什么比猎豹的速度更快》时，老师可以首先给学生们展示一下动物中奔跑速度比较快的动物的种类。通过结合实际生活的方式，首先吸引学生的兴趣，拉近语文教材与现实生活的关系，降低学生的学习压力。然后在学完文章之后，老师可以向学生们提问：“如果你拥有猎豹的速度，你会如何利用它的速度呢？”通过结合实际，让学生们发出创想，不仅能够培养学生的思维，还能让学生将所学的知识融入到生活实践中去。再比如，在学习《猎人海力布》时，老师可以在班级举办一个表演的活动，让学生们分别演绎其中不同的人物，让学生们按照人物特点进行对话交流。这样不仅能够打破课堂教学的枯燥性，活跃课堂气氛，还能让学生在思考如何才能“演得像”的同时，对人物的性格特点进行学习揣摩，对“猎人海力布”的故事背景进行学习补充。通过表演的方式，学生可以沉浸式的将自己带入人物，不仅改变了以往枯燥的课堂情况，加大了大家的活跃度，还能让学生在自我探究的过程中，自主性的掌握知识内容，提高学习能力。

二、结语

随着社会教育理念的改变和对人才综合要求的提高，情景教学作为一种教学手段，被广泛的应用与语文教学的方方面面。它不仅减低了学习的难度，还给学生们提供了更多学习的可能性。因此，小学语文老师需要不断地学习研究，通过对学生学习情况的掌握和对现代教学方式的借鉴，结合文本进行教学方式的创新，发明设计一套专属班级学生的最适宜的教学方式，从而能够最大化的发挥教学的价值，培养他们的多方位能力共同进步。

参考文献：

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