基于新课标的初中生物本土化教学资源应用路径

摘要：由于地理位置，文化差异等因素，不同地区拥有各自特色的本土化资源。将这些本土化资源应用在生物教学中，不仅能够满足新课标下初中生物课程对学生知识技能、过程方法、情感态度和价值观多维的目标要求，还能够增强学生的学习兴趣，提高教学效率。基于此，本文探讨了基于新课标的初中生物本土化教学资源的应用意义和要求，提出了相关的实践策略，以期能够为提升边疆地区初中生物教学质量提供新的思路与方法。

关键词：新课标；核心素养；初中生物；本土化教学资源；应用路径

传统教学模式往往只能满足单一的知识灌输，让学生机械性地背诵，注重应试技巧的提升，却忽视了各地之间的教育资源差异和学生的综合发展。边疆地区的初中生物教学，偏远的地理位置是劣势，但是也可以转成优势。探索符合当地实际情况的本土化教学资源，并将它应用到课堂教学中，可以让学生更有代入感，在抽象知识的理解上更加深刻且高效。

一、基于新课标的初中生物本土化教学资源应用意义

当前边疆地区的生物教学，部分教师只注重教材的内容传授，没有及时更新教学内容，导致学生获取到的知识比较单一片面。由于地理位置较为偏僻，许多学校的教学资源和设备也很老旧，缺乏创新的教学设计，师生之间的互动性也不强，无法充分调动学生学习积极性，学生难以从枯燥的教学环境中理解和应用生物知识。因此，基于新课标来优化初中生物教学设计，满足学生综合素质的发展，引入本土化资源来创新教学模式，对于边疆地区的生物教学具有重大的意义。

合理运用本土化资源能够给课堂增加趣味元素，边疆地区所处的地理位置独特，也因此孕育出了很多各具特色的生物种类和地形地貌。把这些学生日常所见的元素带入课堂，可以迅速加强生物知识和现实生活之间的联系，让学生更有探究的欲望，激发他们对于生物知识学习的兴趣和热情。因为是学生熟悉的元素，所以本土化教学资源的引入可以帮助学生更好地理解生物学中抽象的知识。单纯依靠背诵，学生的知识理解仅仅停留在表面，但是当知识与实际应用相互联系，学生就可以更加直观地知道知识的原理和不同知识之间的关联，从一个全局的视角去理解生物学知识之间的联系，并且在实践活动中锻炼自己的动手能力和探究能力。

不仅如此，基于新课标的初中生物本土化教学资源应用也能够加强地方文化的认同感与自豪感。对于边疆地区而言，这些独居特色的文化资源就是当地的“名片”，蕴含着深厚的智慧，学生可能日常中没有过多在意，当把这些本土化资源带入课堂，学生也就能从更加多元的角度去了解自己家乡的文化，传承和弘扬地方文化，增强自己对于家乡的认同感和自豪感。

二、新课标对初中生物本土化教学资源应用的要求

本土化资源在初中生物教学中不是单纯地引入即可，而是需要教师结合新课标提出的课程要求，以清晰的教学目标为指引，设计出创新的教学实践，然后在这些实践活动中应用本土化资源，助力学生理解和引用生物知识，并且提升自己的学科素养。在资源引入上，要充分挖掘本土化生物资源，明确不同资源可以和哪些单元的教材内容相互挂钩，将生物知识和现实应用充分联系起来。同时要注重资源的科学性和准确性，确保教学内容的正确性和权威性。还要关注学生的兴趣和个性发展，选择适合学生特点和需求的本土化教学资源，以促进学生的全面发展。

在引入本土化资源的时候也要注意，不要仅仅把它们当作知识传授，可以尝试从更多元的角度去利用这些教学资源。教师可以围绕引入的本土化资源设计不同形式的教学实践，通过观察、实验、调查等方式，以个人探究和小组合作等多种形式，培养学生的生物实验思维和科学探究能力。这与新课标培养学生核心素养的要求相互契合，核心素养涵盖科学思维、探究实践和社会责任等方面。通过本土化教学资源的多元应用模式，学生可以在探究和实验的过程中，对个体种类、生态系统、生物环境等有更加独特的理解和感悟，发展科学思维，提高探究实践能力，增强对本土生物环境的责任意识，全面落实核心素养培养目标。

三、基于新课标的初中生物本土化教学资源应用策略

（一）深度挖掘资源，契合课标需求

本土化教学资源引入课堂也需要讲究方式，而不是随意地穿插进教学内容中。教师要确保引入的这些本土化资源符合学生的认知，也能够辅助他们理解所学知识。因此，教师需要深入了解本地的生物多样性、生物文化等，将其与新课标要求相结合，从中提炼出与教学内容相关的素材。在相关的单元教学中就能够更好地把这些资源融入到课堂中，使学生在学习生物知识的同时，了解本土文化，培养文化认同感。

以人教版初二生物教材上册“生物与环境的关系”章节为例，此章节重点讲述生物与环境相互依存、相互影响的关系。在云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县开展教学时，教师可充分利用当地独特的梯田生态系统组织学生实地调研。教材强调生物对环境的适应具有普遍性，在元阳梯田，学生能发现梯田的水层、特殊土壤结构以及气候条件，促使水稻进化出了适应浅水环境的根系和耐水的茎秆。同时，教材提及生物的生活习性与环境的关联。学生在调研中会发现，梯田中的鱼类和鸭子形成了独特的共生关系。鸭子在稻田中觅食害虫和杂草，其活动还能疏松土壤，促进水稻生长；而鱼类则以鸭子粪便和稻田中的微生物为食，维持了生态系统的平衡，体现了生物间相互作用对环境的影响。在实际教学中，学生根据自家梯田或当地梯田开展调研活动，参与此次调研活动的班级，在后续单元测试中，平均分比未参与调研的班级高10分，且在分析生物与环境关系的主观题上，参与调研班级学生的答题完整性和准确性明显更高，这充分证明了深度挖掘和利用本土化资源进行教学的有效性。

（二）有效整合资源，构建特色体系

本土化教学资源的引入形式如果过于单一，它最终也会变成一种枯燥无味的学习方式。因此，将挖掘出来的本土化资源进行有效整合，构建成具有地方特色的教学体系。让学生能够在多元化的形式中激发学习兴趣和动力，需要教师将挖掘到的各类资源与教材知识紧密融合，梳理出符合教学逻辑的本土化教学内容。同时，联合多类资源，如文字、图片、视频等，打造综合性教学资源库，方便教学使用，使教学资源更加丰富和系统。

例如，在教授人教版初一生物下册“人体的营养”章节时，在元阳县，教师可结合当地哈尼族和彝族的饮食文化展开教学。哈尼族和彝族饮食丰富多样，特色食物众多，如哈尼族的红米、彝族的坨坨肉等。教师在课堂上展示这些食物，详细讲解红米富含的维生素、矿物质等营养成分，以及坨坨肉中的蛋白质、脂肪等对人体营养供给的作用，实现教材知识与本土化资源的有机融合。讲解知识后，教师可通过开展“民族美食营养大比拼”的趣味活动，让学生分组讨论不同民族美食的营养特点，巩固所学知识，教师也能借此观察学生对知识的掌握程度。此外，教师可让学生参与自家的红米种植、收割及烹饪过程，通过查找资料，形成对红米营养成分的分析报告，然后由教师参与审核，再由学校整合审核成资源库。该资源库可供班级学生课后自主学习，查漏补缺，也能为同年级教师提供教学新思路，优化教学策略。经过一学期的教学实践，参与该特色教学体系的班级学生在“人体营养”知识测试中，优秀率从之前的15%提升至30%，学生对不同民族饮食文化的理解和接受程度也明显提高，表明有效整合资源构建特色体系的教学策略切实有效。

（三）多元运用资源，优化教学过程

在新课标背景下，基于新课标的初中生物本土化教学资源应用不仅要求教师将生物知识与实践紧密结合，更要借助本土特色元素，全方位激发学生的学习潜能。开展实践活动时，要引导学生深度参与，使其在亲身体验中，将抽象的生物知识与现实生活建立牢固联系，深化对知识的理解与应用能力。在创设教学情境时，需要充分挖掘本土文化内涵，构建生动且具启发性的场景，打破传统课堂的枯燥，激活学生的创新思维，让学生在沉浸式的学习体验中，更高效地掌握生物知识。

以人教版初一生物上册“细胞通过分裂产生新细胞”为例，在云南省红河哈尼族彝族自治州元阳县小新街乡，教师可以充分利用当地丰富的自然资源与民族文化开展教学。教师组织学生前往梯田区域，观察水稻细胞的微观世界与宏观生长过程。同时引导学生思考水稻从一粒种子成长为成熟植株，细胞分裂在其中发挥的关键作用，强化对细胞分裂知识的理解。在教学制作细胞模型环节，教师可以鼓励学生运用当地特色材料，如用哈尼族编织常用的彩色藤条模拟细胞骨架，以糯米粑粑代表细胞核，再用芭蕉叶裁剪成细胞膜的形状。学生在动手制作过程中，能够对细胞结构有更深刻的认知。实践表明，参与此类教学活动的班级学生对细胞分裂知识的记忆和理解更加深刻，在后续知识应用和拓展方面表现更出色，在相关知识测试中，平均分提高了11分，且在实验操作考核中，学生操作的准确性和熟练度也有显著提升。

（四）完善评价资源，保障应用效果

在生物教学中，理论知识的讲解离不开动手实践，同样的，学生的学习过程离不开教师的评价和反馈。在新课标指引下，评价不能仅以成绩为唯一评判标准让学生埋头于应试技巧的学习上，相反的，教师需要从知识记忆理解、生物实践能力、课堂的参与表现等多个角度去综合评价学生的学习情况。本土化资源在初中生物教学中的应用对学生而言较为新颖，那么教师要重点关注学生在这种创新模式下的知识掌握消化能力和综合表现，从而不断地去优化本土化资源的教学应用设计，更加满足学生的需求，让他们能够跟上学习的步调，确保每位学生都能够获得进步和提升。

例如，在学习完初二生物上册“人类活动对生态环境的影响”一课后，教师可以从多维角度构建多元评价，在知识掌握上，通过设计贴近当地实际的测试题，如考查学生对当地过度使用农药对梯田生态系统中生物多样性影响的理解，测试学生对生态保护知识的掌握程度。在实践能力方面，组织学生开展“守护梯田生态环境”的调查活动，观察学生能否精准识别梯田区域的常见生物，如梯田鱼类、青蛙，蜻蜓等，能否准确记录生物数量随季节及人类活动的变化情况，并合理分析人类活动对这些生物生存的影响。在对本土生物文化理解上，则可以在教师指导下让学生撰写关于哈尼族传统梯田农耕文化中生态保护智慧的探究报告，剖析其中蕴含的人与自然和谐共生的理念。如果评价反馈显示学生在生物多样性识别上存在短板，教师可带领学生开展关于梯田生物多样性的专题讲座，组织学生实地参观梯田生态保护区，增加学生对当地生物种类的认识，持续改进教学策略，保障教学效果。

总而言之，在新课标引领下，初中生物本土化教学资源应用路径为边疆地区生物教育开拓出全新局面，成为实现“减负增效”的有力抓手。边疆地区独特的地理环境与多元民族文化蕴含着丰富宝藏，挖掘这些具有鲜明地方特色的资源，为教学提供了丰富且新颖的素材。在资源整合上，打破传统教学资源的单一格局，将多元形式资源有机融合，构建起极具地方特色的教学体系，不仅为学生营造出多元化学习环境，更让他们在有限时间内获取更丰富、更具针对性的知识，达成“减负增效”目标。这些应用策略同样具有广泛的推广性。边疆地区虽然地理环境和民族文化存在差异，但都拥有独特的本土教学资源，本文的策略可根据不同地区的实际情况进行调整和应用。对于其他教育资源相对匮乏地区，也可从中借鉴挖掘本土资源思路，丰富教学内容，提升教学质量，以较少投入获取较大教育成效，践行“减负增效”理念。

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