中国风建构梦：大班幼儿吊脚楼搭建与自主发展

摘要：中国风建构梦在大班幼儿教育中以吊脚楼搭建为核心，展现了多元化教具在数学教学中的独特价值。通过引入吊脚楼模型，不仅直观诠释了复杂的数学概念，如形状、空间、比例等，还激发了幼儿对中国传统文化的兴趣和自豪感。在“中国娃”主题下，幼儿们在情境化的建构活动中自主探究，老师则作为观察者、引导者和评价者，适时介入，促进幼儿数学思维与问题解决能力的发展。建构过程中，幼儿们不仅学会了合作与交流，还在实践中积累了宝贵的经验。中国风建构梦不仅提升了幼儿数学课堂的参与度与互动性，更为他们的全面发展奠定了坚实的基础。这一活动不仅让幼儿在数学与建筑的世界里畅游，更让他们在文化的熏陶下茁壮成长，为未来的学习与生活打下了良好的根基。

关键字：中国风；建构；大班；吊脚楼

一、多元化教具能够增强小学低段（以大班幼儿为例）学生数学学习的直观性与趣味性

在大班幼儿的数学教育实践中，多元化教具的应用是提升学习直观性与趣味性的有效途径。特别是在“中国娃”这一主题下，通过引入与中国传统文化紧密相关的教具和活动，如以吊脚楼为模型的建构游戏，不仅能让幼儿在动手操作中感受数学的魅力，还能激发他们对本土文化的兴趣和自豪感。

（一）直观性提升：吊脚楼模型——数学概念的生动诠释

在大班幼儿的数学学习旅程中，抽象概念的理解往往是一大挑战，尤其是空间关系和比例尺度等复杂概念。为了克服这一难题，老师巧妙地引入了吊脚楼的微缩模型作为教学教具，这一举措不仅丰富了教学内容，更为幼儿提供了一个直观、具体的学习平台[1]。

吊脚楼，作为中国传统建筑的瑰宝，其独特的结构和层次蕴含着丰富的数学元素。在教授“形状与空间”时，老师首先引导幼儿仔细观察吊脚楼模型，从最简单的几何形状入手，如长方形、三角形等，让幼儿通过亲手触摸和摆弄，感受这些形状的特性，如边的数量、角的度数以及它们如何在空间中相互组合，形成复杂而稳定的结构。这一过程不仅让幼儿对形状有了更深刻的认识，还激发了他们对空间探索的兴趣。

此外，老师还利用吊脚楼模型的不同楼层高度差异，引导幼儿理解“高矮”、“长短”等相对概念。通过比较不同楼层的高度，幼儿可以直观地感受到高度的变化，从而更容易理解这些抽象概念。这种将数学概念与实物相结合的教学方式，极大地提高了幼儿的学习效率和兴趣。

（二）趣味性增强：情境化学习活动——“中国娃”主题下的数学探索

为了进一步提升数学学习的趣味性，老师围绕“中国娃”主题，设计了一系列情境化的建构活动。其中，“小小建筑师”比赛成为了幼儿们最为期待的活动之一。

在这场比赛中，幼儿被分成若干小组，每组都需要利用积木、纸板等材料，尝试搭建自己的“迷你吊脚楼”。老师巧妙地融入了数学元素，如要求幼儿按照特定的比例缩放模型，或是在限定时间内完成特定形状的搭建。这些要求不仅考验了幼儿的数学思维能力，还激发了他们的创造力和团队合作精神。

在比赛过程中，幼儿们积极讨论、分工合作，有的负责设计，有的负责搭建，还有的负责调整比例和细节。他们不仅享受到了建构的乐趣，还通过实践加深了对数学概念的理解。同时，老师还通过讲述吊脚楼背后的历史故事和文化意义，让幼儿在享受建构乐趣的同时，加深对中华文化的认识和认同，使数学学习与文化传承相得益彰。

（三）自主探究与老师引导相结合——促进幼儿经验的全面提升

在幼儿自主探究的过程中，老师的角色至关重要。老师应作为观察者，细心留意每个幼儿的操作情况和遇到的困难。当幼儿在搭建吊脚楼时遇到结构不稳定或比例失调等问题时，老师不要急于给出答案，而是引导他们观察模型，思考如何通过调整积木的摆放位置或增加支撑点来解决问题。这一过程不仅锻炼了幼儿的数学逻辑思维，还培养了他们的问题解决能力。

同时，老师还应作为引导者，适时介绍一些基本的建筑原理和数学概念，如平衡、对称、比例等。这些概念的引入，可以帮助幼儿将直观体验转化为理论知识，从而更深入地理解数学的本质。

最后，通过组织分享会，让幼儿展示自己的作品并讲述建构过程中的想法和遇到的挑战。老师则给予积极的反馈和建议，这种正向激励机制能够极大地提升幼儿的学习动力和自信心。在分享会上，幼儿们不仅展示了自己的才能和成果，还学会了如何欣赏和借鉴他人的作品，从而在相互学习和启发中不断成长。

二、多元化教具应用有助于促进小学低段学生（以大班幼儿为例）数学思维与问题解决能力的发展

在大班幼儿的教育实践中，多元化教具的应用不仅是教学手段的创新，更是促进幼儿数学思维与问题解决能力发展的关键。特别是在“中国娃”这一主题背景下，通过引入具有中国特色的建筑模型——吊脚楼，作为幼儿建构活动的核心教具，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能在自主探究的过程中有效提升他们的数学思维和问题解决能力。

（一）多元化教具激发幼儿数学思维的创造性

吊脚楼作为一种独特的中国建筑形式，其结构复杂多变，为幼儿提供了丰富的数学思维训练素材。在“中国娃”主题下，老师可以首先展示吊脚楼的图片或模型，引导幼儿观察其特点，如屋顶的坡度、柱子的排列、楼层的错落等，这些都能成为幼儿数学思维的触发点。例如，老师可以提问：“你们觉得这个吊脚楼的屋顶像什么形状？如果我们用积木来搭，应该选择哪种形状的积木呢？”这样的问题能够引导幼儿将观察到的形状与手中的积木对应起来，激发他们的创造性思维。在幼儿尝试搭建的过程中，老师鼓励他们自由发挥，尝试不同的组合方式，这不仅锻炼了幼儿的空间想象力，还培养了他们的创新意识和数学思维的灵活性。

（二）建构活动促进幼儿问题解决能力的实践

在吊脚楼的建构过程中，幼儿会遇到各种挑战，如如何保持结构的稳定、如何按照比例缩放模型、如何选择合适的材料等，这些问题都需要幼儿运用数学思维进行解决。老师可以适时介入，通过提问、示范和引导，帮助幼儿理清思路，找到解决问题的方法。例如，当幼儿发现搭建的吊脚楼总是倒塌时，老师可以引导他们思考：“是不是因为底层的柱子太细了？如果我们把柱子加粗一些，会不会更稳固呢？”通过这样的引导，幼儿学会了分析问题、提出假设并验证假设，这是问题解决能力的重要组成部分[2]。同时，老师还可以鼓励幼儿之间互相交流经验，共同寻找解决方案，这不仅能够提升他们的团队协作能力，还能在交流中碰撞出更多的思维火花。

（三）老师的有效介入提升幼儿数学经验

在幼儿自主探究的过程中，老师的介入方式和时机至关重要。首先，老师应作为观察者，细心观察幼儿的操作过程，了解他们的思维水平和遇到的困难。当幼儿遇到难以解决的问题时，老师不要急于给出答案，而是应该通过提问、提示等方式，引导幼儿自己找到解决问题的方法。例如，当幼儿对吊脚楼的比例感到困惑时，老师可以问：“你们觉得这个吊脚楼看起来协调吗？如果不协调，我们应该怎么调整呢？”这样的问题能够激发幼儿的思考，促使他们主动寻找解决方案。其次，老师应作为引导者，适时介绍一些数学概念和原理，如比例、对称、平衡等，帮助幼儿将直观的建筑经验与抽象的数学概念联系起来。最后，老师还应作为评价者，对幼儿的建构成果给予积极的反馈和建议，肯定他们的努力和创意，同时指出存在的问题和改进的方向，这样的评价能够激发幼儿的学习动力，促进他们数学思维和问题解决能力的持续发展。

三、多元化教具的融入能够提升小学低段学生（以大班幼儿为例）数学课堂的参与度与互动性

在大班幼儿的数学教育过程中，提高课堂的参与度与互动性是实现有效教学的关键。多元化教具的融入，特别是那些与幼儿生活经验紧密相关、富有文化特色的教具，如“中国娃”主题下的吊脚楼建构模型，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能显著提升他们在数学课堂上的参与度和互动性。

（一）多元化教具：激活幼儿探索欲望，强化课堂魅力

吊脚楼，这一蕴含深厚文化底蕴与独特艺术魅力的中国传统建筑，无疑为大班幼儿的教育环境增添了一抹亮色。在“中国娃”这一富有民族特色的主题教学背景下，教师巧妙地将吊脚楼融入数学课堂，利用其独特的视觉冲击力，成功吸引了幼儿的注意力，极大地激发了他们参与课堂的热情。

具体而言，教师精心准备了一系列关于吊脚楼的教具，包括生动的图片、精细的模型以及引人入胜的视频资料。这些多元化的教学工具，不仅直观展示了吊脚楼独特的建筑风格，还通过动态的画面和详细的解说，让幼儿仿佛置身于那错落有致的木构建筑之中。幼儿们被吊脚楼精美的结构和巧妙的设计深深吸引，他们眼中闪烁着好奇与兴奋的光芒，纷纷跃跃欲试，渴望亲手搭建起属于自己的“小吊脚楼”。这种由内而外的学习动机，使得幼儿在数学课堂上的参与度显著提升，他们更加主动地投入到老师精心设计的活动中，积极探索、勇于尝试，不断创造出属于自己的小作品。

（二）建构活动：搭建幼儿互动桥梁，提升课堂互动深度

吊脚楼的建构过程，不仅是一次数学知识的实践应用，更是一次幼儿间互动与合作的宝贵机会。教师巧妙地利用这一活动，组织幼儿进行小组合作，共同完成吊脚楼的搭建任务。在小组内，幼儿们需要共同商讨建构计划，明确每个人的分工，协作完成搭建任务。这一过程中，幼儿们不仅学会了如何与他人沟通、协商，还学会了如何在团队中发挥自己的作用，共同为团队的目标而努力。

当幼儿在搭建过程中遇到难题时，他们会主动寻求同伴的帮助，或者一起讨论解决方案。这种互动不仅加深了幼儿之间的友谊，还让他们在相互学习和借鉴中不断提升自己的建构技巧和数学思维能力。同时，教师作为观察者和引导者，始终关注着幼儿的小组活动，适时介入，为他们提供必要的支持和指导。教师的适时引导，确保了活动的顺利进行，也让幼儿在轻松愉快的氛围中，享受到了学习的乐趣。

（三）老师的有效引导：促进幼儿经验积累与分享，深化课堂互动内涵

在吊脚楼建构活动中，教师的引导起着举足轻重的作用。教师不仅要为幼儿提供丰富多样的建构材料和工具，还要通过巧妙的提问、生动的示范和及时的反馈，引导幼儿在自主探究的过程中不断积累经验，提升能力。

例如，教师可以提出具有启发性的问题：“你们觉得这个吊脚楼的哪一部分最难搭建？为什么？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，分享自己的经验和遇到的困难。同时，教师鼓励幼儿展示自己的建构成果，并讲述建构过程中的想法和遇到的挑战。这种分享不仅让幼儿有机会展示自己的才能和成果，还能让他们在交流中相互学习和启发。此外，教师还可以组织幼儿进行互评和互学，让他们从同伴的作品中汲取灵感和经验，进一步提升自己的建构技巧和数学思维能力。

总之，通过多元化教具的引入、建构活动的开展以及教师的有效引导，吊脚楼这一中国特色建筑不仅成为了幼儿数学课堂的生动教具，更成为了促进幼儿全面发展、提升课堂互动性的有力抓手[3]。在这样的教学环境中，幼儿们不仅学到了知识，更学会了合作、分享和创新，为他们的未来发展奠定了坚实的基础。

四、结语

在中国风建构梦的引领下，大班幼儿的吊脚楼搭建活动不仅是一场关于数学与建筑的探索之旅，更是一次深刻的文化体验与自主发展的契机。通过多元化教具的巧妙融入，特别是吊脚楼这一富含中国传统文化元素的模型，幼儿们不仅在数学学习中找到了直观与趣味的平衡点，更在动手实践中激发了无限的创造潜能。他们像小小建筑师一样，用稚嫩的双手和智慧的头脑，搭建起一座座迷你吊脚楼，不仅学会了空间关系、比例尺度等数学概念，更在合作与交流中锻炼了团队协作能力，培养了问题解决意识。

在这一过程中，教师的角色至关重要。他们既是观察者，细心捕捉幼儿学习的每一个瞬间；又是引导者，适时介入，帮助幼儿将直观体验转化为理论知识；更是评价者，用积极的反馈和建议激励幼儿不断前行。正是这样的师幼互动，让数学课堂充满了活力与魅力，让幼儿在享受建构乐趣的同时，实现了数学思维与综合能力的全面提升。

中国风建构梦，不仅让大班幼儿在吊脚楼的搭建中找到了属于自己的舞台，更让他们在自主发展的过程中，感受到了中国传统文化的博大精深，从而更加热爱自己的民族，更加自信地走向未来。这场关于建筑与数学的奇妙旅行，将成为幼儿心中永恒的记忆，陪伴他们走向更加广阔的天地，继续追寻属于自己的梦想。

参考文献

[1]林少爱.幼儿园建构游戏开展策略研究――以大班建构游戏“兴化府历史文化街”为例[J].名师在线，2024（23）：64-66.

[2]林秀虹.STEM项目活动中促进幼儿深度学习的策略——以大班STEM项目活动“搭建番茄苗架子”为例[J].天津教育，2024（21）：165-167.

[3]何样.基于大班幼儿主动学习的建构坊项目游戏实践[J].新班主任，2024（20）：65-66.