新课标下小学语文低段口语表达能力培养研究

摘要：在小学语文教学中，语言表达能力是一个非常重要的能力。在语文教学中，教师应在小学阶段就加强学生的语言运用能力。新一轮课改把“口语表达”作为培养现代学生所必须具备的基本能力。本文分析了目前我国小学低年级语文教学中，对学生进行语文教学过程中出现的一些问题，提出了一些行之有效的教学策略。

关键词：小学低年级；口语表达能力；提升策略

新课标明确指出，小学语文教育要重视学生的主体性，要使学生的参与、交流和合作的意识和能力得到提高。但是，在实践中，教师的教学方法相对落后，缺少有效的口语练习方法，不能充分调动学生的学习兴趣，从而使学生的语文表达水平低下。在小学低年级语文教学中，如何培养学生的语言表达能力是一个很有实际意义的课题。

一、小学低年级语文教学现状分析

当前的语文教学缺乏吸引力，主要表现在：许多老师反应，有些同学上课时非常健谈，但是到了语文课上，他们却常常显得非常腼腆，许多时候都不愿张嘴。造成这一现象的原因是多方面的：第一，有些老师还在沿袭以往的教学方式，忽略了学生的主体性；"主角戏"由老师一个人表演，有时还成了"独角戏"，和学生的交流也很少。第二，有些老师在课堂上不设听力测验和口语测验，造成了学生对口语能力不重视的观念。第三，教师对学生的指导不够，学生不懂得如何与教师沟通，也没有机会使用自己的语言。另外，目前的大学生多为独生子女，缺少父母的关怀，他们的独立性比较差。但是，在小学阶段，如果缺少了必要的口语练习，就不可能激起他们的语文口语学习兴趣。现行的语文教科书中的口语练习，对低年级的学生而言，难度较大，加上老师对他们的指导不够，致使部分学生的语言表达能力得不到提高。

二、培养小学低年级学生语言表达能力的策略

1.激发学生的语言表达欲望

对小学生而言，兴趣在学习中起着非常重要的作用。在语文教学中，要充分调动学生对语文的兴趣，调动他们的语言表达欲，以促进他们的语言表达。只有当他们对"说话"产生强烈的兴趣时，他们才会真正体会到语言的奥秘，从而能够积极地去探究，去实践。相反，如果学生对语言表达不感兴趣，那么学习汉语将会是一场空谈，更不可能培养出良好的口语交流能力。为此，我们应采用更为科学的教学方法，运用多种教学方法，以提高学生对语文的兴趣。比如，老师可以给孩子们看一些卡通角色，让他们自己去扮演，互相交流。

2.为学生提供更多的语言表达平台

在平时的语文教学中，老师要多鼓励学生，提高他们的自信，让他们想说，会说，敢说。学生个性差异的客观存在，与其所处的成长环境有着密切的联系。在一个班里，总是有一些比较内向的同学，他们不善于表达自己的想法。然而，如果让学生形成了不愿意表达和交流的习惯，将会对他们未来的发展产生负面的影响。针对小学生的特点，老师们可以在每次课前三分钟给他们一个“说”的机会，让他们充分发挥自己的才能。首先，老师可以用三分钟的时间来阐述自己的观点，并进行演示。之后，安排一名同学在上课前三分钟进行口头练习。三分钟的演讲，可以是你看到的，也可以是你感兴趣的。在学生发言时，要让台下的同学仔细倾听，并指导他们进行评估。最后，老师要对每个学生做好有效的小结，对每个学生都给予及时的肯定，并注意发掘他们身上的亮点，帮助他们建立自信。通过这种方式，学生通过自己说、听他人说，获得了大量的体验，从而提高了他们的表达能力。

3.利用音频和其他教学资源，引导学生学会观察

在课堂上，教师除了要利用教材中的插图，还要给他们提供视听资料，让他们去观察、去表达。比如，在教学《海底世界》这一篇文章时，老师首先要让学生们对海洋世界有一个基本的认识，再放一段配乐阅读和幻灯片，让学生们仔细地听，仔细地看，在看和听的同时，发挥他们的想象力，让他们想一想：海底世界到底是一个怎样的世界？接下来，老师会留出一定的时间来组织语言，然后请同学们用自己的方式来描述他们心中的形象。老师这么做，不仅能使教室气氛生动起来，还能指导学生把“脱口而出”的想象作文组织起来。

创设良好的情境，有助于提高学生的语言表达水平。课堂提问是提高课堂教学效率、维持课堂秩序、确保教学质量的一种有效手段。在实施过程中，要充分考虑到学生的个体差异，并以此为中心来设计教学内容。

4.注重说写结合训练，提升书面表达能力

在教学过程中，教师要运用课文中的好字好句，指导学生将“口头语言”转变成“书面语言”，使学生从“说”中学习“写”，从而为今后的写作培训打下良好的基础。

（1）造句写句练习

用文中的关键词和关键词来指导学生造句，这是一种传统的语言训练方法，其目标是使学生能够正确地把握汉语语句的表达方式，学习讲完整的话，说出意思明确的话语。在训练中，老师首先要指导学生联系特定的上下文对其意义进行准确的把握，然后让他们用生活中的事物来造句。

比如一年级下册《我多想去看看》，以“多想”为主题，表现新疆儿童向往到北京观看天安门升国旗，北京儿童向往到新疆一睹天山雪莲。教师应联系文的特定上下文，让他们了解“多想”的含义是“非常渴望"和“迫切希望”，接着，在“多想”的基础上，让他们学会说出自己的愿望。就象一些同学说的“我多么希望能看到台湾日月潭”“我多么希望外婆早日康复”，这样的话，既表明了同学们不仅懂得“多想”这个词的含义，还把“多想”的含义拓展到了现实生活中的方方面面，这对发展学生的语言想象能力和思维创造力是大有裨益的。

（2）仿说仿写练习

小学语文教材文质兼美，其中有许多典型而美丽的句子，是引导学生进行说活、写话的典范，老师们要对这些例子进行挖掘和运用，使学生的语言表达水平得到提高。

比如，在教学《荷叶圆圆》这一课中，可以让学生通过“荷叶圆，绿叶绿”这一句话来进行口语训练，使他们体会和掌握叠字的用法。根据学生说出“莲花（）、（）、”“水滴（）的”等要求，并引导学生将所说的内容正确地记录在作业本上。

在《要下雨了》这一课中，“燕子，燕子，你为什么飞的那么低？”“我正在抓虫”，老师可以用这样的句子来指导学生们练习口语和写作，例如：“小鸟儿，小鸟儿，你为什么飞的那么快呢？”“小鱼，小鱼，你什么时候出来了呢？”“我要出去呼吸一下新鲜空气”，让学生们模仿模仿，学习如何用"呀"问句，“呢”之类的句子。

三、总结

通过以上的分析，我们可以看到，在小学低年级的语文课堂中，老师们要充分地发掘和利用这些资源，使学生的语言表达能力得到提高，从而使他们的整体素质得到提高。具体而言，老师要调动学生的口头表达兴趣，在课堂上为他们提供更多的表现机会与舞台，营造口头表达的环境；在此基础上，教师要鼓励学生多读书，多积累材料，提高自己的语言能力。

参考文献：

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