陶行知“教学做合一”理论下的小学高学段习作教学实践研究

摘要：本文旨在探讨陶行知“教学做合一”理论在小学高学段习作教学中的应用，通过具体的教学案例分析，阐明这一理论如何促进学生综合素养的提升与习作能力的加强。研究表明，将“教学做合一”理念融入习作教学，不仅能够提高学生的写作兴趣，还有助于培养他们独立思考与创新能力，从而为全面提升小学教育质量提供了新的思路。

关键词：陶行知；教学做合一；小学高学段；习作教学；实践研究

引言

在当今基础教育改革的背景下，探讨有效的教学理论与实践方法显得尤为重要。陶行知的“教学做合一”理论强调学习与实践的结合，为习作教学提供了新的视角。本文将分析该理论在小学高学段习作教学中的实际运用，旨在揭示其潜在价值与有效策略。

一、陶行知“教学做合一”理论的背景与内涵

1.1 理论背景

陶行知的教育思想提倡“生活即教育”，他强调教育应该紧密联系生活，教育内容要与学生的实际经历和需求相结合。他反对单纯的填鸭式教育，主张以学生为主体，关注学生的个性发展与创新能力。在教育过程中，陶行知提倡“做中学”，鼓励学生通过实践活动来体验和掌握知识，从而实现全面发展。他的这一思想为后来的教育改革提供了坚实的理论基础。

“教学做合一”作为陶行知的重要教育理论，最初是为了解决当时教育实践中存在的理论与实践脱节的问题。这个理念强调教育不仅要传授知识，更应注重知识的实际运用和社会价值。在这一理论的推动下，陶行知倡导在课堂教学中融入实践活动，鼓励学生在真实情境中进行探索和学习。随着教育改革的深入，这一理论不断发展，逐渐被广泛应用于各个教育阶段，特别是在基础教育领域，成为提升学生综合素养的重要指导思想。

1.2 理论内涵

1.2.1 理论的核心要素

“教学做合一”理论的核心要素包括“教”、“学”、“做”三个方面。“教”意味着教师应不仅教授知识，更要引导学生进行思考与探索；“学”强调学生应在学习过程中积极参与，主动思考，而不是被动接受；“做”则强调实践活动的重要性，通过动手实践，让学生在实际操作中巩固和应用所学知识。三者有机结合，形成一种互动的学习模式，激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们的全面发展。

1.2.2 理论的教育价值

“教学做合一”理论在教育实践中具有重要的教育价值。首先，它突破了传统教育理论的束缚，强调了以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣，鼓励自主学习与探究。其次，通过实践活动，学生能够在真实情境中锻炼自己的动手能力和解决问题的能力，从而提升综合素养。此外，该理论还为教师提供了新的教学思路，促进其教学方法的创新，实际应用过程中能有效提升教育质量，培养高素质人才，推动教育改革的深入进行。

二、小学高学段习作教学现状分析

2.1 习作教学的重要性

2.1.1 习作在语文教育中的地位

在语文教育中，习作被视为连接听、说、读、写四个方面的重要桥梁。通过习作，学生能够将课堂上所学的知识进行整合与应用，加深对语言运用的理解。习作既是表达个人观点的方式，也是思维能力的体现。其重要性不仅体现在语言技能的培养上，还包括提升学生的逻辑思维能力和创造力。因此，在教学过程中，习作不仅应该用于评估学生的写作水平，更是必须重视的教学重点，以促进学生全面的语言能力发展。

2.1.2 习作对学生全面发展的影响

习作对学生的全面发展具有深远的影响。首先，习作能够培养学生的自我表达能力，鼓励他们将思想和情感通过文字传达，从而增强自信心。其次，写作过程中的构思、修改和完善所锻炼的不仅是写作技能，还包括批判性思维和解决问题的能力。此外，习作可以帮助学生在思考中形成个人的价值观和世界观，使他们能够更好地理解和融入社会。因此，在小学高学段的教育实践中，重视习作教学将为学生的终身学习和综合素养的提升奠定坚实基础。

2.2 当前习作教学存在的问题

2.2.1 教学内容与学生实际脱节

教学内容常常与学生的实际生活和兴趣存在脱节。许多习作题目较为抽象或与学生的日常生活经验相距甚远，导致学生难以产生共鸣。在这种情况下，学生在写作时往往感到无从下手，缺乏素材和灵感。此外，教师在选择教学内容时，往往更侧重于书本知识，而忽视了结合学生的实际经历与社会热点。这种脱节不仅削弱了习作的趣味性与实用性，还可能使学生对写作产生抵触情绪。

2.2.2 学生习作兴趣不足

学生的习作兴趣普遍不足，成为当前习作教学中的另一大难题。许多学生在习作时感到压力，认为写作是一项繁重的任务，而不是一种积极的创造性活动。这种低迷的写作兴趣与缺乏有效的激励机制密切相关。教师在教学过程中往往过于关注写作的标准和格式，忽视了培养学生的创造性写作能力和个人表达。在这种环境中，学生可能会对写作失去兴趣，从而影响其语言能力的发展。因此，如何提高学生的习作兴趣，以及如何使习作内容与生活紧密结合，是当前习作教学亟待解决的问题。

三、陶行知“教学做合一”理论在习作教学中的实践

3.1 教学设计

在习作教学的设计阶段，教师需要围绕“教学做合一”的核心理念，制定与学生实际生活紧密相关的写作任务。例如，可以设计与学生日常生活、社会实践或身边事务相关的写作主题。这样的设计不仅能够增强学生的参与感，还能激发他们的写作兴趣。同时，教师在设计教学活动时，应注重将知识传授与实践活动相结合。例如，在安排“我的假期”习作时，教师可以先组织学生进行观察、采访和记录，随后再进行写作，通过实际的体验让学生感受到内容的真实与深度。

3.2 教学实施

在教学实施过程中，教师应积极组织学生参与各种实践活动，如实地考察、文化体验、角色扮演等，让学生在实践中获得灵感和素材。在习作的过程中，教师可以引导学生进行小组讨论、分享创意或进行集体构思，鼓励他们相互交流。这种互动不仅有助于激发学生的创造力，也能增强他们的合作意识和沟通能力。此外，教师还可以引导学生进行多元化的习作形式，比如通过绘本、课本剧、博客等多种方式表达思想，使学生在多样的实践中提高写作技能。

3.3 教学评估

在教学评估阶段，采用多元评价体系是关键。教师不仅要关注学生的最终习作结果，还应注重学生在习作过程中的参与度、创新性和实践表现。这可以通过同行评审、学生自评、教师评价结合的方式进行，帮助学生在反思中不断进步。同时，教师应鼓励学生分享自己的写作经验，进行作品展示，培养他们的自信心和表达能力。通过这种评价体系，教师能够更全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略，使习作教学更加符合“教学做合一”的理念，促进学生的全面发展。

四、总结

研究探讨了陶行知“教学做合一”理论在小学高学段习作教学中的应用，阐明了该理论如何促进学生习作能力和综合素养的提升。研究指出，将“教学做合一”理念融入习作教学，不仅提高了学生的写作兴趣，也培养了他们的独立思考与创新能力，推动了教育质量的提升。未来，希望能进一步深入探索其他教学理论的应用，以更好地服务于基础教育的发展。

参考文献；

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