重视引导拓展空间

摘要：在小学语文教育领域，名著阅读是构建学生知识体系的关键基石，随着教育理念的不断革新，如何高效开展名著阅读教学成为教育工作者重点关注的课题。然而，传统教学模式下的诸多问题，严重制约了学生阅读能力的提升。本文围绕小学语文名著阅读教学展开，首先阐述了重视引导和拓展空间的重要性，然后分析了优化路径，以期为小学语文教师提供有益思考。

关键词：小学语文；名著阅读；引导；拓展空间；优化路径

引言：重视引导指教师在教学过程中，要积极引导学生思考，帮助学生理解名著的内涵，引发学生的兴趣和思维。拓展空间则是指在教学中，教师要为学生提供更多的思考空间，让学生在名著阅读的过程中，能够扩展视野，超越书本内容。因此，小学语文应该深刻意识到当前教学中存在的不足，积极探索更加有效的教学策略，激发学生的名著阅读兴趣，优化名著阅读教学质量。

一、小学语文名著阅读的价值

小学语文名著阅读在学习过程中扮演着至关重要的角色，有助于培养学生的语言能力。名著通常运用丰富多样的语言形式，在阅读过程中，学生能够接触到生动形象的描写、精炼准确的叙述以及富有哲理的对话，这些都有助于学生积累更多的词汇，掌握一系列语法结构，并在潜移默化中提高口语表达的能力。名著阅读还能够拓展学生的知识视野。名著往往涵盖了广泛的历史背景、社会现象和人文思想，在阅读过程中，学生可以跨越时间和空间的限制，了解不同时代的文化历史，体验丰富学生的知识储备。同时，名著阅读有助于提升学生的思维能力。名著中的情节复杂多变，人物形象鲜明立体，往往需要读者进行深入地思考。学生在阅读过程中需要分析情节发展，归纳主题思想，评价人物形象，这些活动能够锻炼学生的逻辑思维。而且名著中的哲学思考也能激发学生的深度思考，引导学生形成独立思考的良好习惯。除此之外，名著阅读在情感、审美教育方面也具有独特价值。名著中蕴含的情感丰富而深刻，能够触动学生的心灵，学生可以在阅读过程中学习故事人物的优秀品质，培养积极向上的人生态度，提升学生的审美情趣，陶冶情操，促进学生身心健康发展。

二、小学语文名著阅读教学优化路径策略

1.创设情境，激发阅读兴趣

小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于直观、具体的事物更容易产生兴趣。对此，教师应该根据阅读内容创设特定的教学情境，打破名著与学生之间的时空隔阂，让学生快速融入名著的世界，将名著中晦涩难懂的内容转化为学生易于接受的形式，激发学生主动阅读的热情，使学生仿佛身临其境，感受到名著的魅力，从而主动走进名著，开启阅读之旅，为后续的阅读教学奠定良好基础。例如，在教学《草船借箭》的阅读教学时，教师可以提前准备好与三国时期相关的地图、服饰道具等，在课堂上布置出类似古代军营的场景。上课伊始，教师身着古装，模仿古人的语气开场：“诸位，今江东面临曹军压境，军情紧急，周瑜都督正为此事忧心忡忡，而诸葛亮却立下军令状，要在三日之内造出十万支箭，他究竟有何妙计？让我们一同翻开课本，探寻其中奥秘。”如此情境，能极大地激发学生对《三国演义》原著的阅读兴趣。学生会被浓厚的氛围所感染，迫不及待地想要了解诸葛亮的智谋，会主动去阅读《三国演义》中关于草船借箭前后的章节，甚至延伸到其他精彩情节，比如赤壁之战、空城计等，拓宽阅读范围。

2.问题导向，深化阅读思考

问题就像一把钥匙，能够开启学生思维的大门，让学生在阅读过程中不断探索，从而培养语文逻辑思维。教师应该巧妙设计问题，引导学生带着疑问去阅读名著，帮助学生把握阅读重点，促使学生深入思考名著中的情节、人物等要素，提高阅读的理解深度，避免浅尝辄止的阅读。例如，在学习《将相和》时，教师可以提出问题：“蔺相如完璧归赵、渑池之会后官位高于廉颇，廉颇心生不满，后来两人又为何能和好如初？学生的行为对国家产生了怎样的影响？”在此基础上，学生会带着这些问题阅读《史记》中相关篇章，在寻找答案的过程中，对人物的性格、品质以及故事背后的家国情怀有更深刻的感悟。学生会分析蔺相如的机智勇敢、顾全大局，廉颇的知错能改，思考两人的关系变化对赵国政治局势的影响。这种思考不仅加深了对名著内容的理解，还能让学生从历史故事中汲取为人处世的智慧，将阅读与生活实际相联系，提升阅读的实效性。

3.拓展阅读，丰富知识视野

课本中的名著选段只是冰山一角，原著中往往有着更丰富的情节、更细腻的人物刻画和更深刻的主题表达。对此，除了课本上节选的名著片段，教师还应该注重引导学生阅读原著，使学生从更全面的视角了解名著内容，丰富知识储备，感受名著的完整魅力，提升语文综合素养。同时，相关拓展书籍可以提供不同的解读视角，帮助学生更好地理解名著，拓宽知识视野，培养自主学习能力。教师应鼓励学生在名著阅读后，主动去接触更多的拓展书籍，甚至通过课外阅读和讨论，进一步激发他们对文学作品的探索欲望。例如，学生在学习《圆明园的毁灭》后，教师可以为学生推荐阅读《圆明园传》《失落的世界：新兴国家眼中的圆明园》等书籍，让学生知晓圆明园毁灭这一历史事件，深入了解圆明园的建造历史、艺术价值，以及在世界文化交流中的地位，拓宽历史文化知识视野，加深对课文的理解，同时也激发学生对中国传统文化的热爱。学生在阅读这些拓展书籍时，会了解到圆明园是如何历经几代皇帝的营建，汇聚了古今中外建筑艺术精华，成为万园之园。也能从不同国家的视角看待圆明园的毁灭，反思历史，增强民族责任感。这种拓展阅读使学生对圆明园的认识不再局限于课本上的文字，而是构建起一个立体丰富的知识体系。

4.活动驱动，强化阅读体验

阅读活动可以将静态的阅读转化为动态的实践，让学生在轻松愉快的氛围中分享阅读心得，交流阅读体会。为了强化学生的阅读体验感，教师可以组织多样化的阅读活动，为学生搭建展示阅读成果的平台，增强学生的阅读积极性，让学生在活动中加深对名著的理解，提高语言表达能力。例如，在学习完《景阳冈》后，教师可以组织班级开展“名著故事我来讲”活动，鼓励学生将《水浒传》中武松打虎前后的故事进行整合，用自己的语言生动讲述。学生在准备过程中，会更深入研读原著，挖掘更多的细节。在学生讲述过程中会锻炼学生的口头表达能力，同时也在交流中了解到其他同学对名著的不同理解，强化了阅读体验。有的学生还会发挥自己的想象力，融入个人想法，对故事进行创新演绎，使故事更加生动有趣。在活动中，学生相互学习、相互启发，形成浓厚的阅读氛围，进一步激发对《水浒传》的阅读兴趣，真正实现从“要我读”到“我要读”的转变。

结束语：总而言之，小学语文名著阅读教学的优化，是助力学生成长的关键之举。教师应该加强对学生名著阅读的指导，结合教学实际不断探索更加有效的优化路径，激发学生的阅读兴趣，结合阅读内容创设教学情境，巧妙设计阅读问题，促进学生对文章的深入思考。教师要重视引导，拓展空间，为学生设计多元化的阅读活动，强化阅读体验，提升学生的语文综合素养，推动小学语文名著阅读教学高质量开展。

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