高中英语单元整体教学中项目式学习活动的组织与实施

摘要：随着教育改革的不断深入，高中英语教学逐渐强调培养学生的综合语言运用能力和核心素养。单元整体教学中的项目式学习活动为实现这一目标提供了有效途径。本文深入探讨了高中英语单元整体教学中项目式学习活动的组织与实施，分析了其重要性，阐述了具体的实施步骤，并结合实际案例说明了该教学模式在提升学生学习效果和素养方面的显著作用，旨在为高中英语教师提供有益的教学参考。

关键词：高中英语；单元整体教学；项目式学习；核心素养；教学实践

一、引言

高中英语课程的目标是培养学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养。传统的英语教学往往以孤立的知识点传授为主，学生缺乏对知识的系统性理解和综合运用能力。单元整体教学以单元为单位，整合教学内容，注重知识的系统性和关联性，而项目式学习活动则强调学生在真实情境中通过完成项目任务来主动探索知识、解决问题，两者的有机结合能够极大地激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

二、高中英语单元整体教学与项目式学习活动概述

（一）单元整体教学的内涵

单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学生的认知规律和实际情况，制定出单元整体教学目标，并设计出涵盖教学内容、教学方法、教学评价等在内的整体教学方案。它打破了单课教学的局限性，使学生在学习过程中构建起完整的知识体系。

（二）项目式学习活动的特点

项目式学习活动具有显著特性。它注重情境真实性，创设与现实生活紧密相关的情境，促使学生在其中运用知识解决实际问题，强化对知识的理解与应用。以任务驱动性为导向，通过具体项目任务，激励学生主动探索、协作交流，培养自主学习与团队合作精神。强调学生主体性，学生全程自主规划、执行与评价，充分发挥主观能动性。成果具有多样性，涵盖报告、演示文稿、视频等形式，全方位展现学生的学习成果与综合能力。

三、高中英语单元整体教学中项目式学习活动的重要性

（一）促进知识的整合与应用

在单元整体教学框架下开展项目式学习活动，学生能够将单元内分散的语言知识、技能和文化内容进行整合，通过完成项目任务实现知识的融会贯通，提高知识的应用能力。例如，在学习“环境保护”主题单元时，学生可以通过制作关于本地环境问题的调研报告这一项目，综合运用阅读、写作、口语表达等语言技能，同时深入理解环保相关的词汇、语法和文化知识。

（二）培养学生的核心素养

语言能力：项目式学习活动要求学生在不同的情境中运用英语进行交流、表达观点和撰写报告等，有助于提高学生的听、说、读、写能力，促进语言的流利性和准确性。

文化意识：通过项目研究，学生可以接触到不同文化背景下的相关信息，加深对多元文化的理解和尊重，培养跨文化交际意识和能力。

思维品质：在项目实施过程中，学生需要分析问题、制定解决方案、评估效果等，这一系列活动能够锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

学习能力：项目式学习强调学生的自主学习和合作学习，学生在自主探索、与同伴协作交流的过程中，学会如何获取信息、管理时间、解决问题，提升学习能力。

（三）激发学生的学习兴趣和积极性

项目式学习活动的趣味性和挑战性能够激发学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动参与学习。学生对自己感兴趣的项目任务充满热情，积极投入时间和精力，从而提高学习的积极性和主动性。

四、高中英语单元整体教学中项目式学习活动的组织与实施步骤

（一）确定项目主题与目标

结合单元主题：教师根据高中英语教材的单元主题，结合学生的兴趣和实际生活，确定具有可操作性和教育价值的项目主题。例如，在“旅游”单元，可以设计“制作家乡旅游宣传手册”的项目主题。

明确项目目标：项目目标应与单元教学目标紧密结合，涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。以“制作家乡旅游宣传手册”项目为例，知识与技能目标可以是学生能够掌握旅游相关的词汇、句型和写作技巧；过程与方法目标是学生通过调查、采访、资料收集等方式完成宣传手册的制作；情感态度与价值观目标是培养学生对家乡的热爱之情和文化传承意识。

（二）规划项目任务与流程

分解项目任务：将项目主题细化为具体的子任务，明确每个子任务的目标、要求和完成时间。对于“制作家乡旅游宣传手册”项目，可以分解为景点介绍编写、图片收集与处理、手册排版设计等子任务。

设计项目流程：制定详细的项目实施流程，包括项目启动、信息收集、小组讨论、项目执行、成果展示和评价反馈等环节。在项目启动阶段，教师向学生介绍项目背景、目标和任务，激发学生的兴趣；信息收集阶段，学生通过图书馆查阅资料、网络搜索、实地考察等方式获取相关信息；小组讨论阶段，学生对收集到的信息进行整理、分析和讨论，确定项目方案；项目执行阶段，学生按照方案完成各自负责的子任务；成果展示阶段，学生以小组为单位展示项目成果；评价反馈阶段，教师和学生共同对项目成果进行评价，提出改进建议。

（三）组建项目小组

合理分组：教师根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行合理分组，每组人数一般以4-6人为宜。确保小组内成员能够优势互补，共同完成项目任务。

明确分工：在小组内，学生通过协商确定各自的角色和职责，如组长负责组织协调、资料收集员负责信息收集、编辑员负责文字撰写和排版等，使每个学生都能在项目中发挥自己的优势。

（四）提供资源与指导

资源支持：教师为学生提供项目所需的各种资源，如图书、杂志、网络资源、多媒体素材等。同时，鼓励学生自主寻找和利用资源，拓宽信息渠道。

过程指导：在项目实施过程中，教师要密切关注学生的进展情况，及时给予指导和帮助。当学生遇到问题时，教师可以引导学生思考、分析问题，提供解决问题的思路和方法，而不是直接给出答案。例如，在学生撰写景点介绍时，教师可以指导学生如何运用恰当的词汇和句型进行描述，如何组织文章结构等。

（五）项目成果展示与评价

成果展示：项目完成后，各小组以多样化的形式展示项目成果，如口头报告、PPT演示、宣传手册展示、视频展示等。在展示过程中，小组成员要向全班同学介绍项目的目标、过程、成果和收获，锻炼学生的口语表达能力和自信心。

评价反馈：采用多元化的评价方式，包括教师评价、学生自评和互评。评价内容不仅关注项目成果的质量，还要注重学生在项目实施过程中的表现，如团队合作、问题解决能力、学习态度等。教师根据评价结果给予学生及时的反馈和建议，帮助学生总结经验，发现不足，为今后的学习和项目实践提供参考。

五、高中英语单元整体教学中项目式学习活动的实施案例

（一）案例背景

笔者在教授高中英语人教版选择性必修第二册 Unit 1 Science and Scientists单元时，采用了项目式学习活动。该单元讲述了几位中外科学家的生平、经历、研究过程和重要贡献，呈现了一些有趣的科学体验、科学现象、研究发明，并探讨了未来的科学发展趋势、科学与艺术的关系等，涉及科技创新方面的内容，能让学生了解科学研究对社会发展的推动作用，激发对科学研究的兴趣和好奇心。教材内容包括科技相关的阅读文章、听力材料、写作练习等。教师希望通过项目式学习活动，让学生深入了解科技发展的现状和趋势，提高学生的英语综合运用能力和创新思维。

（二）项目实施过程

确定项目主题与目标：教师与学生共同讨论，确定项目主题为“未来科技生活畅想”。项目目标为学生能够运用本单元所学的科技词汇和句型，描述未来科技在家庭、交通、教育等方面的应用，通过制作手抄报或电子演示文稿的形式展示成果，并在展示过程中用英语进行讲解。

规划项目任务与流程：教师将项目任务分解为资料收集、创意构思、成果制作和展示讲解四个阶段。在资料收集阶段，学生通过网络搜索、阅读科普文章等方式收集未来科技的相关信息；创意构思阶段，学生根据收集到的信息，结合自己的想象，确定未来科技生活的场景和表现形式；成果制作阶段，学生选择手抄报或电子演示文稿的形式进行制作；展示讲解阶段，学生在课堂上向全班同学展示自己的作品，并进行英语讲解。

组建项目小组：教师根据学生的自愿组合和实际情况进行适当调整，将学生分成若干小组，每组5人。小组内成员分别负责资料收集、创意设计、文字撰写、排版制作和展示讲解等工作。

提供资源与指导：教师为学生提供了一些科普网站、电子书籍等资源链接，并在项目实施过程中定期与各小组进行沟通，了解项目进展情况，对学生在资料收集、创意构思和成果制作过程中遇到的问题给予指导和建议。

项目成果展示与评价：在项目完成后，各小组进行成果展示。展示形式丰富多样，有的小组制作了精美的手抄报，有的小组制作了生动的电子演示文稿。在展示过程中，学生们用流利的英语介绍了自己作品中未来科技生活的场景和创意。评价环节采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式。教师从项目内容的丰富性、语言表达的准确性、创意的新颖性等方面进行评价；学生自评和互评则从团队合作、任务完成情况、个人贡献等方面进行评价。通过评价，学生们不仅对自己的项目成果有了更客观的认识，还从其他小组的展示中获得了启发。

（三）案例效果

通过本次项目式学习活动，学生们对“科技发展”这一主题有了更深入的理解，不仅掌握了大量科技相关的英语词汇和句型，还提高了英语综合运用能力。在项目实施过程中，学生们的团队合作能力、创新思维能力和问题解决能力得到了锻炼。同时，学生们对科技的兴趣和对未来生活的憧憬也得到了激发，学习积极性和主动性明显提高。

六、结论

高中英语单元整体教学中项目式学习活动的组织与实施是一种创新的教学模式，它能够将单元教学内容有机整合，通过真实情境下的项目任务驱动学生主动学习，培养学生的核心素养。在实施过程中，教师要精心设计项目主题和目标，合理规划项目任务和流程，科学组建项目小组，提供有效的资源支持和指导，重视项目成果的展示与评价。然而，在实际应用中，教师也需要注意根据学生的实际情况和教学条件进行适当调整和优化，以确保项目式学习活动的顺利开展和教学目标的有效实现。

注明： 本文是广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project）2024年度课题《高中英语单元整体教学下的项目式学习实践研究》（课题编号：202316259）研究成果

参考文献：

[1]汪富金，陈法宝.基于高中英语单元整体教学的项目式学习实践研究[J].基础外语教育，2023，25（04）：84-92+109.

[2]章蓓.项目式学习在英语单元整体教学中的实践[J].课程教材教学研究（小教研究），2023，（Z1）：63-66.

本课题为《高中英语单元整体教学下的项目式学习实践研究》（课题编号：202316259）的研究成果