提升幼儿园高质量师幼互动的策略研究

摘要：师幼互动是幼儿教育重要组成部分，不仅对幼儿成长具有不可或缺的作用，而且师幼互动的质量与幼儿园质量密切相关，从而提升师幼互动质量势在必行。首先阐述了师幼互动的内涵、原则与价值，充分挖掘师幼互动的“路径”，探讨高质量师幼互动的有效策略，以日常生活活动、集体活动、互动节奏、教育环境和反思机制为抓手，有效实现师幼互动的教育价值，促进师幼共同发展。

关键词：高质量；师幼互动；有效策略

在党的十九大的报告中，强调并提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。随着我国社会和经济的快速发展，人们对教育的质量要求不断提高。提高教育的品质已经变成了社会各个领域普遍关心的中心议题。人民群众对于优质教育资源的需求越来越大，如何通过有效手段促进学前教育高质量发展已成为当前教育领域亟须解决的重要问题。作为学前教育过程性质量评估的关键组成部分之一，师幼互动正逐渐获得学术界的广泛关注和高度重视。在2022年发布的《幼儿园保育教育评估指南》中，“师幼互动”被明确规定为用于评估幼儿园保教质量评估的15个关键性指标[1]。可见，师幼互动的重要性在政策方面得到了认可。而高质量的师幼互动要求充分发挥教师的精心设计和灵活生成，以促进幼儿相应的认知和情感的发展。

一、明晰师幼互动内涵

尽管不同的学者有不同的定义，但普遍比较认可的是：师幼互动是在集体教学过程中，师幼之间的互动是指教师和幼儿之间相互交流、对话和互动的过程。其中师幼互动是双向的，即教师与幼儿进行“抛接球”，教师能够抛给幼儿，幼儿可以接到。而这种互动不仅仅是知识方面的互动，还包括情感方面的互动。教师在师幼互动中应作为引导者的角色，充分利用各种教学活动帮助幼儿建立认知结构。同时，教师秉持“尚然”的思想，为他们提供个性化的指导，促进他们获得全面发展。

二、充分挖掘并利用师幼互动的“路径”

“储蓄时间”、“我的教学伙伴”和“班级互动最大化”是师幼互动关系的三种改进模式，同时也是实现高质量师幼互动的“路径”。其中，“储蓄时间”的核心基于依恋理论，它允许特定的教师与幼儿进行一对一的交流与互动，且活动贯穿以幼儿为本的思想。

在“储蓄时间”这一理念的引导下，教师在互动过程中需要遵循观察、说明、标记和建立关系的四个步骤。即观察幼儿的行为，说明即阐述自己的观察结果，记录幼儿的情感和情绪体验，并建立情感联系。在这一过程中，教师通过对活动细节进行细致地描述和分析来实现对学生心理状态的把握和引导。这样的实践不仅展示了教师对幼儿的关心和理解，还有助于加强幼儿的情绪表达能力[2]。教师应充分利用“储蓄时间”的四个步骤以提高师幼互动的质量。

三、开展高质量的师幼互动策略

（一）探索高质量的以教育为支撑日常生活活动

杜威基于实用主义的哲学观点，认为教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造，他的一系列理论和看法都强调教育与生活之间的紧密联系。陶行知主张教育要贴近孩子们的日常生活。陶行知持有这样的观点：生活教育旨在通过生活的方式来教育幼儿，并以此为幼儿的未来生活需求提供指导。

而实现高质量的日常生活活动需要打破以往的模式，构建生活中处处有教育新模式。第一，教师应为幼儿设置阶梯式的教学目标，以实现每个幼儿得到充分发展。阶梯式的教学目标不仅是横向的，而且还是纵向的。横向的教学目标包括兴趣、能力和创新能力方面的阶梯[4]。而阶梯式教育目标还是纵向的，教师依据不同年龄段幼儿因材施教。小班应培养基本的生活自理能力，如独立吃饭、穿衣、整理玩具等。第二，充分利用幼儿日常生活的过渡环节。教师需要教师制定丰富多样的、充分调动幼儿的感官和主动性的过渡环节。例如，即兴的奥尔夫音乐活动，通过拍手、跺脚、拍腿等身体打击活动，充分调动幼儿的感官，让幼儿在过渡环节中得到发展。

（二）改进教学的微观设计，开展以幼儿为导向的集体活动

幼儿园中集体活动是最常用的教学组织方式之一，同时，集体活动作为一种教育实践模式，具有丰富的内涵和外延。新的教学大纲将集体活动看作是教师对孩子们经验的潜在设想。这种设想要求教师以开放的视野来认识并理解儿童的生活世界，而不再将自己置于“成人”的控制之下。教师的职责不仅仅是在一个封闭的环境中理解儿童的学习和经验价值，更重要的是，他们需要基于儿童的实际情况，在一个不断变化的过程中理解和掌握他们的学习和经验。这种开放性决定了集体活动具有很强的实践性和社会性，它既可以为幼儿提供丰富多样的课程资源，又能够促进学生主动参与实践、合作交流、探究创新等方面能力的发展。

（三）合理掌握“互动节奏”，保证师幼互动整体成效

高质量的师幼互动需要教师把握“互动节奏”。而合理把握师幼的节奏需要以教师的理念、教师的角色为抓手，改善师幼互动的整体成效。一教师应树立教育观、幼儿观和学习观。在教育观方面，教学活动的速度不应是根据时间原因而进行调整，而是以学定教，即教学活动中应以幼儿的速度定教师教的速度。在幼儿观方面，教师应尊重幼儿的兴趣和爱好，让幼儿主动探索和试错。二教师应成为扮演观察者、倾听者。高质量的师幼互动离不开观察和倾听，而观察是开展良好互动的基础，教师应全方面、多角度对幼儿进行观察，通过观摩其他教师开展的各种活动的行为进行记录，在一段时间观察后，对师幼互动的行为进行分析，相互分享交流，以优化和改进师幼互动[3]。倾听对于高质量的师幼互动有着不可或缺的作用。

（四）塑造以儿童为本、开放的管理文化，创设优质的教育环境

先进管理文化和优质的教育环境与高质量的师幼互动是密不可分的，应充分利用最大化的资源促成高质量的师幼互动。一构建以幼儿为本的文化，发挥评价导向的作用。幼儿园对教师工作进行评价，应重点考察师幼关系等软性指标，避免评价只是一味注重教师教学的能力。二幼儿园应该建立一个网络资源平台，例如幼儿园创设高质量的互动视频资源库，以实现教师理论和实践的衔接。

《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展[5]。”可见，环境对于幼儿非常重要，教师要及时更新教育环境，使幼儿在宽松、安全、愉快的环境中学习、生活，从而有效促进幼儿的成长。除此之外，高质量的师幼互动需要一个自主、尊重、对话的教育生态环境，幼儿园如何对待教师，教师就如何对待幼儿。对此，幼儿园应优化管理体制，贯彻先进的管理文化，为教师营造快乐的工作环境。

四、结语

师幼互动是幼儿园教育实践的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。而高质量的师幼互动能帮助教师与幼儿建立良好的情感联系，也能促进教师与幼儿的双向发展，还能促进学前教育质量的整体提升。其中路径的选择对提升师幼互动质量尤为重要。除此之外，师幼互动应从日常生活活动、集体活动、互动节奏等方面进行改进，以实现师幼互动的高质量发展。而师幼互动是评估幼儿园保教质量的重要指标之一，教师应深刻理解师幼互动的真正含义，掌握支持儿童学习与发展的有效师幼互动策略，让幼儿获得全面发展。

参考文献：

[1] 彭迎春.幼儿园师幼互动质量提升的实践与探索[J].中国教育学刊，2023，（S1）：171-174.

[2] 冯婉桢，洪潇楠.美国三种师幼关系改进模式比较与借鉴[J].中国教育学刊，2019，（04）：84-88.

[3] 顾静瑶.儿童本位理念下幼儿园科学活动中的师幼互动策略[J].亚太教育，2024，（05）：15-17.

[4] 李双芳.《评估指南》视域下区域游戏中的师幼互动[J].亚太教育，2023，（24）：48-51.

[5] 教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.