初级汉语教材“问候”功能项目的编排与相关教学研究

摘要：“问候 ”功能项目属于日常口语表达中常用的言语交际功能之一。本文对国际中文教育中的问候功能项目进行分析研究，考察了《汉语口语速成》里“问候”功能项目的具体编排情况。最后，对于汉语初级阶段中“问候”功能项目的教学，提出了一些建议。

关键词：功能项目；问候；对外汉语教学；教学对策

问候是见面打招呼时表达关怀、友善等功能的语言形式，使用频率高，对日常生活及对外汉语教学都很重要。

一、问候功能项目的分类

《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》由国家汉语办公室编写，其中的《功能项目表》将“问候”功能项目分类如下：

（1）（称谓）+您好吗？   ——好、好

（2）（某人）+好吗？     ——很好

（3）你近来身体怎么样？——还好/马马虎虎吧

（4）工作忙吗？         ——忙得很/还可以/还好

（5）过得怎么样？       ——马马虎虎/还可以/还好

（6）对……习惯了吗？   ——已经习惯了/还不太习惯

（7）辛苦了            ——没什么

（8）请代我问候+（某人）

（9）问+（某人）+好！

本文仅将此项目表作为写作的参考，从“可教授的功能”的角度出发，将“打招呼”也列入讨论的范围，并将问候功能划分为以下三类：

（1）招呼语式。如：1.（称谓）+好 2.体态语：嗨3.即景语：早上好/早安。

（2）问询语式。如：问当事人：1.最近怎么样？2.你+（近况）+疑问语气词？3 .你+V+了吗？问第三者：1.请代我问候XX/问+某人+好2.XX（父母身体/孩子学习）最近怎么样？

（3）叹词语式。如：1.致敬：祝你…、辛苦了！2.致歉：对不起、麻烦了。3.主语+赞扬！

二、《汉语口语速成》“问候”功能项目编排情况

由于“问候”属于口语范畴所以本文选取《汉语口语速成》这一套教材。此套教材共计7本，选取其中的5本——入门篇上下，基础篇上下以及提高篇做为研究对象。

（一）出现频率

1.入门篇问候语统计

入门篇中共有32个问候语具体情况如下：

2.基础篇问候语统计

基础篇中共有10个问候语具体情况如下：

3.提高篇问候语统计

提高篇中共有18个招呼语具体情况如下：

教材中的“问候”功能项目统计含正文与练习题。三张表格显示：《汉语口语速成》入门篇问询语式频率最高，其余两类低；基础篇打招呼语式频率最高，另两类一致且略低；提高篇叹词语式频率最高，招呼语式次之，问询语式最低。

（二）分布情况

1.《汉语口语速成》入门篇问候语分布情况

入门篇中，第一课为称谓＋好；多课（如第二、七、十七、二十九课等）采用“你+（近况）+疑问语气词”句式，部分侧重询问；第八、十三课用“你+V+了吗？”句式；第三十课为致敬叹词语问候。

2.《汉语口语速成》基础篇问候语分布情况

基础篇中，第一课、第六课、第八课用称谓＋好；第三课、第四课、第十八课以体态语呈现；第十九课、第二十九课采用“你+（近况）+疑问语气词”；第二十课、第二十三课是主语＋赞扬；第二十四课为“你+V+了吗？”句式。

3.《汉语口语速成》提高篇问候语分布情况

提高篇中，第一课用称谓＋好；第二课以主语＋赞扬及致敬叹词语表达；第五课为体态语和主语＋赞扬；复习课一、第九课、第六课是主语＋赞扬；复习课二为致歉叹词语；第十一课是致歉叹词语和称谓＋好；第十三课为体态语和致敬叹词语；复习课三、第十六课、第二十课均采用“你+（近况）+疑问语气词”句式。

《汉语口语速成》三篇共74课，含“问候”功能项目句式的有35课，约占50%。教材中“问候”功能项目分布均匀，间隔两三课即出现，单课最多5个相关句式且复现率高，利于学习者复习巩固。

（三）编排的合理性与不足

1.优点与合理处

教材中“问候”功能项目句式每课不多、频率不密，对初级汉语学习者压力小且不易混淆，编排合理。《汉语口语速成》入门篇“问候”句式虽未按难易排序，但难度适中，多问询语式；基础篇和提高篇“问候”句式增多且复现率高，入门篇相关句式也在后续复现，利于初级学习者记忆。

2.不足

三册教材“问候”句式编排难度适宜、练习多样，但有不足：一是入门篇招呼语式“问询”功能项目数量少，应增加其他简单句式，避免汉语学习者句式单一、交流乏味；二是三册教材均无专门语法知识讲解“问候”句式，虽淡化语法符合口语教材特点，但可能致教师忽略教学，不利功能法推广。

三、编写建议和教学建议

（一）改进建议

功能项目大纲应分初、中、高级，依大纲将对应句式编入教材，合理编排利于留学生学习。编排时，除关注句法成分，更要重视情境教学，还需考虑问候场合与说话人社会地位等变量。

（二）教学策略

对外汉语初级教学重实用汉语，不苛求句法结构掌握。教学应重视情境设计，贴近生活促学生参与。句式习得受地域和身边人影响，教学“问候”句式需循序渐进，螺旋上升。

四、总结与思考

本文从《功能大纲》中“问候”功能项目入手进行研究，引用《汉语口语速成》的三册教材也并不是为了评判教材编写如何，而是想要引起编写者对于“问候”功能项目，甚至是其他的功能项目的重视。通过对于“问候”功能项目句式的分析，不断地提高对外汉语教学的质量，为国际中文教育界关于“问候”功能项目句式的教学尽自己的绵薄之力。

参考文献

[1] 侯文萱.对外汉语教学中“问候”功能项目教学研究[D].华中师范大学，2015.

[2] 国家对外汉语教学领导小组办公室（编著）.《高等学校外国留学生汉语教学大纲（长期进修）》[M]，北京语言大学出版社，2002

[3] 马箭飞.汉语口语速成. 入门篇. 上[M].北京语言大学出版社，2000.

[4] 武佳宜.初级汉语教材“建议”功能项目的编排与相关教学研究[D].上海师范大学，2018.

[5] 刘珣.对外汉语教学引论[M]. 北京语言大学出版社，2010.

[6] 李泉.第二语言教学中的功能及相关问题[J].中国人民大学学报，第6期，1997.

作者简介：尤婧婧（2000—），女，汉族，籍贯安徽，广西民族大学国际中文教育在读硕士。