试错式学习视角下小学动漫创客教育的优化路径

摘要：在创新能力培养愈发重要的当下，小学动漫创客教育为学生提供创新实践平台，试错式学习则为其优化提供新思路。目前，小学动漫创客教育存在教学理念偏差、方法单一、评价片面等问题。本文提出转变教学理念，创新运用项目式、情境教学等方法，并采用学评单，完善评价体系，融合过程与结果性评价，旨在全面提升小学动漫创客教育质量，培养学生创新与实践能力。

关键词：试错式学习；小学；动漫；教育

小学动漫创客教育作为一种新兴的教育模式，将动漫创作与创客理念相结合，为学生提供了一个创新实践的平台。而试错式学习作为一种有效的学习方式，能够让学生在不断尝试和错误中积累经验，提升能力。将试错式学习引入小学动漫创客教育，有助于优化教育路径，提高教育效果。

一、试错式学习与小学动漫创客教育概述

（一）试错式学习的内涵与特点

试错式学习是指学习者在学习过程中，通过不断尝试各种方法和策略，经历错误和失败，从而发现正确的解决方案，获取知识和技能的过程。其特点包括：主动性，学习者主动参与学习过程，积极尝试不同的方法；探索性，在未知领域中不断探索，寻找解决问题的途径；反思性，学习者在经历错误后，会对自己的行为和思维进行反思，总结经验教训。例如，学生在学习编程时，可能会尝试不同的代码组合，当程序出现错误时，通过分析错误原因，调整代码，最终实现程序的正常运行，这就是一个典型的试错式学习过程。

（二）小学动漫创客教育的目标与意义

小学动漫创客教育旨在培养学生的创新思维、实践能力和艺术素养。通过让学生参与动漫创作，如编写动漫剧本、制作动漫动画、分享动漫故事等，激发学生的创造力和想象力。同时，在动漫制作过程中，学生需要运用到绘画、编程、音乐等多方面的知识和技能，有助于提高学生的综合素养。动漫创客教育还能培养学生的团队合作精神，因为动漫制作往往需要多个学生分工协作完成。

二、当前小学动漫创客教育存在的问题

（一）教学理念偏差

部分教师在小学动漫创客教育中，过于注重知识和技能的传授，忽视了学生创新思维和实践能力的培养。教学过程中，以教师为中心，采用传统的讲授式教学方法，学生被动接受知识，缺乏主动探索和尝试的机会。例如，在动漫制作教学中，教师可能会直接告诉学生动作添加的步骤和技巧，而不引导学生自己去尝试不同的动作和表现手法，限制了学生的创造力。

（二）教学方法单一

教学方法较为单一，缺乏多样性和创新性。常见的教学方法主要是教师示范、学生模仿，缺乏让学生自主探究和实践的环节。在动漫制作教学中，教师先演示如何使用动漫制作，然后学生按照教师的步骤进行操作，这种教学方法不利于学生创新能力的培养。而且，教学过程中很少运用现代信息技术，如虚拟现实、增强现实等，无法为学生提供更加丰富的学习体验[1]。

三、试错式学习视角下小学动漫创客教育的优化路径

（一）转变教学理念

1.以学生为中心

在教学过程中，鼓励学生积极参与，自主探索。例如，在动漫剧本创作教学中，教师可以提出一个主题，如“我心目中的陈嘉庚爷爷”，让学生分组讨论，结合平时收集的素材，自主构思故事情节，编写剧本。教师在这个过程中，只是起到引导和辅助的作用，帮助学生解决遇到的问题，而不是直接给出答案。通过这种方式，激发学生的主动性和创造性。

2.注重过程性学习

强调过程性学习，关注学生在学习过程中的体验和成长。鼓励学生在试错中学习，不要害怕犯错。例如，在动漫环境应用教学中，学生可能会使用不符合要求的环境设置，教师不要急于否定，而是引导学生分析问题，尝试不同的设计思路，让学生在不断尝试和改进中提高设计能力。同时，教师要及时给予学生反馈和指导，帮助学生总结经验教训。

（二）创新教学方法

1.项目式学习

采用项目式学习方法，将动漫创客教育内容设计成一个个具体的项目。例如，基于地域红色资源的小学动漫创客的大单元课堂教学，设计《陈嘉庚的母亲孙秀妹》《陈嘉庚会见毛泽东 中国的希望在延安》等“嘉庚精神”单元系列课程。在项目实施过程中，学生分组协作，共同完成项目目标。每个小组根据项目需求，进行任务分工。通过项目式学习，培养学生的综合能力和团队合作精神。

2.情境教学法

创设真实的情境，让学生在情境中学习和实践。例如，为学生创设一个“我为哪吒做动画”的情境，学生扮演动漫公司的员工，需要完成客户委托的制作哪吒的动漫制作任务。在这个情境中，学生需要与“客户”沟通需求，制定制作计划，完成动漫作品制作，并进行作品展示和汇报。通过情境教学法，让学生更好地理解动漫制作的实际流程，提高学生的实践能力和解决问题的能力。

3.引入现代教育技术

充分利用现代教育技术，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、人工智能等，为学生提供更加丰富的学习资源和学习体验。例如，利用VR技术，让学生身临其境地感受动漫中的场景，激发学生的创作灵感；利用人工智能技术，开发智能动漫创作辅助工具，帮助学生更便捷地进行动漫制作。同时，利用在线学习平台，为学生提供丰富的动漫学习资源，如教学视频、案例分析、在线交流等，方便学生自主学习。

（三）完善教学评价

1.多元化评价主体

建立多元化的评价主体，包括教师评价、学生自评、学生互评等。教师评价注重对学生的学习过程和学习成果进行全面评价，关注学生的创新思维、实践能力、团队合作等方面的表现。学生自评让学生对自己的学习过程和学习成果进行反思和总结，发现自己的优点和不足。学生互评可以促进学生之间的交流和学习，让学生从他人的作品中获得启发[2]。例如，在动漫作品评价中，教师先对学生的作品进行评价，然后让学生进行自评和互评，最后综合各方评价结果，给出学生的最终成绩。

2.过程性评价与结果性评价相结合

将过程性评价与结果性评价相结合，全面评价学生的学习情况。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如参与度、试错次数、问题解决能力等；结果性评价关注学生的作品成果。例如，在评价学生的动漫制作项目时，过程性评价占总成绩的40%，包括学生在项目实施过程中的团队合作表现、遇到问题时的解决方法、对知识和技能的运用能力等；结果性评价占总成绩的60%，主要评价学生的动漫作品质量，包括画面效果、故事情节、创意等方面。通过这种评价方式，能够更全面地反映学生的学习情况，激励学生在学习过程中积极探索和尝试。

结语：试错式学习视角下的小学动漫创客教育，通过转变教学理念、创新教学方法、完善教学评价等优化路径，能够更好地培养学生的创新思维、实践能力和艺术素养。在教学过程中，以学生为中心，注重过程性学习，采用项目式学习、情境教学法等创新教学方法，引入现代教育技术，同时建立多元化的评价主体，将过程性评价与结果性评价相结合，为学生提供一个更加开放、自主、创新的学习环境，促进小学动漫创客教育的发展，为培养适应未来社会发展的创新型人才奠定基础。在未来的研究中，可以进一步探索试错式学习在小学动漫创客教育中的具体应用模式和策略，不断完善教育教学方法，提高教育质量。

本文系集美区教育科学“十四五”研规划2023年度立项课题“基于地域红色资源的小学动漫创客教学实践研究”（课题编号：23134）的研究成果。

参考文献：

[1]张彬.动漫资源融入小学信息技术教学的路径探讨——以苏教版教材为例[J].玩具世界，2024，（12）：242-244.

[2]孙波.融合动漫元素的小学信息科技教育游戏化学习模式研究[J].玩具世界，2024，（10）：86-88.

作者简介：陈智敏（1987.12-），男，汉族，福建厦门，本科，一级教师，研究方向：小学信息科技，小学综合实践。