巧用微项目培养初中生信息社会责任

摘要：作为信息科技学科的四大核心素养之一，信息社会责任的培养在初中信息科技课堂中尤为重要。信息社会责任的培养可以运用微项目学习的方法，通过整合教材和学情、立足知识与技能、创设趣味化情境、开展小组式学习、组织交流和互动、做好梳理和总结等步骤，深化学生的课堂主体地位，为信息社会责任的培养提供新思路、新方法。

关键词：初中信息科技；信息社会责任；微项目

随着信息技术的飞速发展，信息充斥在初中生生活的方方面面。信息的便捷性与复杂性并存，让他们在享受信息红利时，也面临诸多挑战。虚假信息、网络暴力等问题频现，初中生由于心智尚未成熟，容易受到不良信息影响。因此，培养他们的信息社会责任刻不容缓。微项目以其聚焦真实情境、强调实践操作的特点，能够让学生在解决实际问题的过程中，深入理解信息社会的责任与义务，在潜移默化中塑造正确的价值观，为其在信息时代的健康成长筑牢根基。

一、巧用微项目培养初中生信息社会责任的背景

1.培养信息社会责任是信息社会发展的迫切需求

学生是信息时代下网民的主要组成者，如果缺少信息社会责任素养，极有可能发展成网络问题的制造者，同时，学生也是家庭中某些知识和观念的传播者和影响者，因此，应重视学生的信息社会责任素养的培养。初中生正处于青春期，对于网络的世界有着极大的兴趣，接受新鲜事物的能力较强，但由于自身的素养不够，容易遭受来自外界的干扰，并且初中是学生人格发展，形成正确的世界观、人生观和价值观的重要时期，故而在初中开展信息社会责任素养培养，从一定程度上来讲，有助于提高全社会的信息社会责任素养，提高国民的信息素养。

2.培养信息社会责任是信息科技课标的切实要求

信息社会责任素养是信息科技课程核心素养之一。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》对信息社会责任的内涵进行了明确规定，并对各学段学生所要达到的标准作出了要求。要求通过信息科技课程教学使学生达到“遵守信息社会法律法规，践行信息社会责任”的目标。学生的信息社会责任素养已成为衡量初中信息科技课程学业质量的指标之一。

3.初中生信息社会责任素养培养现状

信息高速发展的时代，初中生接触信息科技的机会增多，信息社会责任素养凸显其重要性。为培养初中生信息社会责任素养，需对当前初中生信息社会责任素养现状“把脉”，依此提出有针对性的培养对策。常州市初中信息科技课程要求学生参加信息科技学业检测，检测内容以操作性知识为主，涉及信息社会责任素养的内容很少，故而在教授信息科技课程时，社会责任素养的占比不高。同时，由于学业检测不纳入学生的中考成绩，学校与教师对于信息科技学科的教学并不重视，教师按照课本完成教学任务，对于概念性知识的教授，容易出现填鸭式、题海式等教学方法，为了应付考试而教学，对于与考试无关的内容匆匆带过，没有考虑学生信息社会责任素养的培养。由上述可知，初中生的信息社会责任素养较低，有待提高。

4.信息社会责任和微项目学习的适切性分析

微项目学习作为一种新的教学模式，因其先进的教学思想与教学理念而备受国内外专家学者们的关注。其教学理念强调“以学生为中心”，将教师由原来的“知识的传授者”转变成“学习的指导者”，实现了教与学的有机统一。微项目学习更具灵活性和可操作性，更适合初中信息科技常态教学，学生围绕微项目的主线，通过自主学习、合作探究的形式参与信息知识学习和技能训练，助力信息社会责任素养培养。由此可知，微项目学习的教学理念与信息社会责任素养的培养要求不谋而合。因此，笔者认为可以采用微项目学习来培养学生的信息社会责任。

二、巧用微项目培养初中生信息社会责任的教学案例

本文以江苏凤凰科学技术出版社出版的《信息科技七年级上册》第二单元《互联网中信息获取——探寻中国大运河的璀璨》为例，进行教学实践探究。

1.整合教材和学情，确定微项目主题

通过微项目学习培养信息社会责任，科学选定微项目主题是至关重要的步骤，新教材每节课中的教学内容都比较庞杂，教师必须紧扣重点和难点内容做好微项目的选题工作，才能铺平后续教学的道路。微项目学习的本质是解决问题，在课堂上的应用强调课时化、层次化。教师在确定微项目主题时，应该在学科大概念的统领之下，对教材和学情展开深入、精细地分析，结合教材内容以及学生的现有基础、认知情况设定微项目学习目标。所设定的目标必须层层递进、由浅及深，具有一定的层次和梯度。如果单元学习内容比较多，教师应尽量拆分出多个微项目主题，确保每个微项目都能在一课时之内独立完成，从而实现对微项目主题的有效选定。

本单元的课程内容为能够根据学习和交流的需要，使用互联网搜索、遴选、管理并贡献有价值的数据和资源，能够创建具有特色的作品。虽然学生在小学阶段对于“搜索”“管理”等内容已经有所涉及，但是学科知识应是循序渐进、螺旋式上升的，因此教师在掌握教材要点和整体学情之后，就可以根据教材确定四个微项目主题：信息的搜索、信息的遴选、资源的管理、资源的贡献。四个主题之间相互联系、由易到难。这样通过主题的挈领，就形成微项目学习的基本路线。

2.立足知识与技能，设计微项目方案

微项目学习强调过程，对前期的方案设计有着较高的要求，教师把方案制定得越全面、越细致，学生就能得到越丰富的学习活动体验。因此，在选定微项目主题之后，教师应该根据学科核心素养学段目标，设计更加细化的微项目方案。方案内容必须符合学生的认知，同时与微项目学习的总体框架和基本思路相适应，加强理论学习和实践训练的结合，主要包括项目任务、项目问题、项目资源三个部分，并编制对应的导学案，从而使微项目学习的规划工作更加完备。

首先，在设计微项目方案中的学习任务时，教师应该依据学习主题和学生的技能水平，设计基于真实问题、适宜发展合作探究的任务群，每个单独的任务中手动操作的内容尽量多一些，同时要支持学生根据自己的爱好进行选取。本单元围绕“中国大运河的灿烂文化”展开，教师可以引导学生精准搜索学生感兴趣的内容，如历史意义、古诗词、非物质文化遗产。其次，从微项目问题的设计来说，教师应该从学生的知识结构以及思维训练需求出发，设计具有驱动性的问题串，所有问题都以立足生活实际为基准，如导入问题应注重整合学生的新旧知识经验，利用回顾旧知“搜索”引出新课题“精准搜索”，缓解学生接纳新知的压力。最后，从微项目的资源准备来说，教师应该使用导学案、视频，给学生提供学习资源和认知工具，从而给课堂探究留出更加充足的时间和空间。

3.创设趣味化情境，发布微项目任务

任务发布是微项目学习的重要环节，虽然通过导学案的自主学习，学生对知识与技能建立了大致的了解，但是还停留在表面，很难自主进入微项目任务的探究状态，教师在发布任务时必须做好激趣工作，才能助推学生从理论学习走向实操训练。情境创设法能够满足微项目任务的发布需求，教师应该根据任务的内容，紧扣学生的思维规律和兴趣爱好，创设趣味化情境，并且情境中要融合生活元素、影像材料和导学问题，给学生的视觉和思维带来多重外部刺激，使其对微项目任务产生探索和解决的动机。

如在“精准搜索”教学中，教师预备发布的微项目任务是“图说文化”，那么在情境创设阶段，教师就可以就某张中国大运河桥文化图片进行介绍，引导学生围绕情境展开主动的思考和交流，先预热课堂气氛，再向学生揭示微项目任务，组织学生尝试“以图识图”的方式，查找该图片中桥的名称、历史等相关信息。这样在趣味情境的带动下，学生就明晰微项目任务的内容和主要目标，迫不及待地想要参与到“图片搜索”的学习中。

4.开展小组式学习，实施微项目探究

每个学生的操作技能、计算思维和学习风格存在差异性，小组合作更利于汇集团队的力量。因此，在正式实施微项目探究时，教师应该积极地组织学生开展小组式学习，每组由学生推选或教师委任一名组长，组长基本的素质要求是操作能力、领导能力强，具有比较外向的性格。在完成小组构建工作之后，教师让各组的组长带领组员，对微项目任务进行细化分解，使每个学生都拥有发挥能力的机会，从而达到合理分工的目的。

5.组织交流和互动，加快微项目推进

在学生合作探究解决微项目的过程中，项目任务是主线，各组学生是主体，教师的有序组织和探究指导是保障。由于微项目学习涉及搜索、遴选、管理等方面的新知和多种技能，学生势必会遇到一些认知和方法方面的困难，教师如果讲得太透，学生就会丧失独立思考的机会；教师如果完全不辅助，微项目学习可能会卡在某一点难以继续推进。因此，在组织和指导阶段，教师应该重视提升学生的主体地位，把握好讲授的度和量，针对微项目探究中出现的疑难和困惑，尽量组织学生之间通过交流和互动加以解决。

6.做好梳理和总结，完善微项目展评

在初中信息科技教学中应用微项目学习，成果展评是不可或缺的一步。有效的展评能够帮助学生归纳微项目中的理论和技术，形成结构紧致而清晰的学科知识体系，同时也可以打开经验分享的窗口，助推学生从学习新知走向协同创新的道路。因此，教师应该做好微项目学习的梳理和总结工作，带领学生开展成果展示和评价两项活动。

首先，从成果展示来说，在学生完成“制作数字作品”微项目之后，教师让各组轮流展示，一边展示一边陈述本组的制作意义、设计思路等，使组与组之间的成果和经验得以分享，引导各组总结微项目学习中的共性问题，加深对信息社会责任的认识，为弘扬中国大运河文化作出贡献。其次，从成果评价来说，教师应该让各组根据微项目任务的评价量规，鼓励各组开展组内自评，每个组员反思自己是否高质量完成所负责的任务，相互探讨数字作品的优化方法，这样通过完善微项目展评，学生就获得更完整的培养信息社会责任的体验。

三、结语

虽然社会、家庭和学校共同承担青少年教育的责任，但学校无疑是信息社会责任培养的前线，课堂教学更是信息社会责任培养的首要之地。在信息科技课程的教学实践中，应让学生真真切切意识到信息社会的特点，正确面对信息社会的巨变，厘清信息技术与自身发展的关系，对信息进行仔细筛选，分清良莠，不能盲目跟风，也不能没有底线，使身心得以健康成长。

参考文献：

[1]谢晓云.初中生信息社会责任素养培养策略研究[D].广州大学，2020.

[2]赵鑫宇.面向信息社会责任的高中信息技术项目化学习设计研究[D].哈尔滨师范大学，2022.

[3]廖小萍.小学信息技术微项目教学实践路径[J].亚太教育，2023，（21）：37-39.