两轮续写在高中英语写作教学中的应用研究

一、研究背景

写作是一个复杂的认知过程，包括计划、产出、修改等子过程（Kellogg，1994）。《普通高中英语课程标准》明确提到了作文修改的重要性，并将其视为提升学生写作能力的必要环节，要求教师引导学生体验完整的写作过程，并通过自我检查、同伴互评或教和师反馈，对草稿进行修订。

写作修改态度作为重要变量，直接影响学生的修改投入度与最终的写作质量。Myers（2019）认为态度由三个基本要素构成：情感、行为倾向和认知。写作修改态度的优化需兼顾这三要素，而多轮续写为此提供了实践路径。

多轮续写的教学模式对高中生写作有积极影响已经被证实。（张春红，何武，2020）。王初明（2014）提出，学习者需要通过模仿不断获取新的语言知识，同时还要将内容创造与语言模仿有机结合，强力打造语言表达能力，而结合紧密度最能体现语言理解与产出的互动强度，是高效语言学习最重要的特征。之后，王初明（2018）提出两轮续写，通过循环的“续写—反馈—修改”过程，逐步深化语言运用能力。因此，两轮续写通过结构化任务设计，可以将写作修改态度的改善嵌入语言能力发展过程，形成“以续促改、以改提质”的良性循环。

二、提出问题

笔者在教学实践中观察到学生在英语写作修改中存在明显的问题。首先，许多高中生认为写作是一次性完成的任务，修改只是“查漏补缺”；修改是老师的责任，自己不愿意主动思考和修改；一些学生认为修改只是“挑错”，不理解修改对提升文章逻辑性、表达力和思想深度的作用，只关注字词和标点，忽视文章结构、逻辑和思想深度的提升，学生缺乏兴趣，导致态度敷衍等。

在行动研究开展前，笔者针对沈阳某高中的 36 名高二学生组织了一次问卷调查。数据显示出当前学生存在多方面的问题：一是缺乏具体有效的写作修改技巧；二是在修改过程中滋生的负面情绪需要得到及时疏导；三是修改行为严重依赖外部驱动，自主修改的意识和能力亟待提升。

三、行动研究实施

1.两轮续写教学法

笔者根据王初明（2018）提出的两轮续写步骤，根据班级实际情况，进行了适当调整，具体步骤如下：

选择与加工阅读材料，首轮阅读理解，首轮续写，总结与反馈。再阅读，次轮续写，总结与反馈。为了便于课堂操作，笔者总结出：读-写-反馈-续读-续写-再反馈的课堂教学步骤。

两轮续写的“反馈”来自与阅读材料的对比，学习者能自主纠错。相比单次续写，两轮续写增强了学习者与读物的互动，弥补协同效应不足，让学习者更好地模仿佳作、学习衔接，发挥“续”的促学作用

2. 第一轮行动研究

（1）教学实施

基于所确认的问题，本轮行动研究旨在帮助学生提高写作修改认知，培养良好的写作修改情感态度，以及积极主动的写作修改行为倾向。首先第一周选择莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》为阅读材料，并进行了加工。第 2、3 周是实践阶段。第一轮续写结束后，笔者给学生发放第二节阅读材料，并组织学生进行个人修改，修改结束后，教师选择 3 个有代表性的修改草稿在班级进行展示并作出评价。评价学生的续作内容，语言和结构的修改。之后学生进行同伴互评，教师为学生提供同伴互评表，评价学生修改后的续作。

（2）课堂观察与数据收集

经过 2 轮续写练习，大部分学生能够在老师给出原文时，积极对照原文进行修改。不仅删除错误语言，而是进行润色。修改时能优先处理篇章结构问题而非语法错误。在写作行为倾向上，学生每次完成初稿后至少会主动修改 2 次以上。并且在同伴互评后，大部分学生会针对同伴的批改建议继续作出修改。

经过第一轮行动研究，学生在写作修改态度三个维度上平均分均有提高。说明学生认知和行为倾向维度整体改善，笔者采取的干预措施对知识理解和行动意愿产生了积极影响。然而，在写作修改情感维度，改善效果较为有限。因此，后续需要重点关注参与者在这一维度上的情绪或态度变化。

（3）反思与改进

第一轮行动研究虽取得初步成效，但仍存在以下问题：首先，部分学生仍局限于表层修改。其次，同伴互评效率待提升。最后，续写材料衔接存在断裂。

3.第二轮行动研究

（1）教学实施

第二轮行动研究为期 3 周，主要培养学生深层修改续作。并且改善学生写作修改的态度与行为倾向。本轮教学的核心任务是协助学生对续作进行深度修改，激发学生写作修改的积极性主动性。选取欧·亨利《最后一片叶子》为材料，实施创新与教学步骤的调整：

首先，笔者建立“作家工作坊”机制：每 4 人组成创作小组，轮流担任“情节架构师”“语言润色师”“逻辑审查员”“主题分析师”。在语言方面，笔者引入双色标注法：用蓝色标注模仿原文句式，红色标注自主创新表达。最后，为了便于观察学生的写作修改变化，实施动态写作档案袋，收集各版本草稿并标注修改类型。

（2）课堂观察与数据收集

第二轮行动研究中，学生根据提供的修改指南，进行针对性的修改，并且在同伴互评以及对照原文的过程中进行了多次修改，涉及到续作的结构，内容，语言以及情节发展等方面。笔者在第二轮行动研究之后又进行了第三次问卷调查。调查数据显示，学生在写作修改态度三个维度上有一定改善。从学生写作的修改草稿，可以看出学生修改行为倾向上出现“滚雪球式修改”现象——72%的终稿包含 2 次以上修改，且后期修改中宏观调整占比增大。

学生经过两轮续写的练习之后，已经对写作修改有更加全面对认识，并且对于修改对畏难情绪有所降低，主动修改对积极性又搜提高。这也说明在高中英语写作教学中使用两轮续写的教学模式改善学生写作修改态度是可行且有效的。

（3）反思与改进

第二轮的行动研究有效地帮助学生进行深层次的写作修改，在作文的主题，语言，结构以及人物描写上，学生都能够进行基于小说原文的写作修改思维拓展，掌握一定的修改技巧。此外，两轮续写的有效尝试说明通过材料分节呈现，使学生续作与小说原文对比进行修改，并在同伴互评后基于同伴修改建议进行写作修改，能够使修改成为意义建构的必要环节。

四、结语

本研究通过两轮行动研究证实两轮续写能有效帮助学生改善写作修改态度，从而提升整体写作质量。要解决高中生写作修改态度的问题，在采取两轮续写教学法时，也要注重培养学生正确的修改观念、为其提供有效的方法指导，帮助学生克服心理障碍，逐步形成主动、耐心、细致的修改习惯。

参考文献

1.Myers, D. G. (2019) Socia Psychology(13th ed.). McGraw-Hill Education.

2.Kellogg, R. T. (1994). The psychology of writing. Oxford University Press.

3.王初明. 2014. 内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路.外语界, 第 2 期.

4.王初明. 2018. 如何提高读后续写中的互动强度. 外语界, 第 5 期.

5.张春红, 何武. 2020. 多轮续写对高中生英语写作的影响研究. 二语写作, 第 1期.教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）[M]. 北京：人民教育出版社.

曲艳娜（1965.12—）辽宁沈阳人，英语语言文学硕士，外国语学院教授，研究方向：英语教学

姜炎伶（1994.11—）辽宁阜新人，教育硕士，教育硕士研究生院22 级研究生，研究方向：英语教学