以乐育人 润物无声

引言；核心素养引领的教育改革大背景中，学校教育不只是把目光放在知识传授上，更聚焦于学生综合素养的提升；因资源有限，更应借助音乐教学达成立德树人成效。因此，音乐作为情感教育的核心载体，存有特有的育人功用，把爱国主义教育恰当地融入音乐教学，有益于唤起学生的民族归属感与文化底气，带动德育由内心认同至行为落实，以及能够有效的助力学生实现全面健康成长。

一、核心素养下山区小学音乐教学中的爱国主义教育渗透的意义

在核心素养导向下，山区小学音乐课堂渗透爱国主义教育具有多重价值，意义深远。音乐靠情感撩拨心弦，可激发学生的情感共鸣，经由演唱红色经典及民族民间歌曲，孩子们从美妙旋律及鲜活歌词中感受祖国的壮丽河山与历史色彩，激起纯真而炽热的爱国情意；山区儿童接触外界的渠道存在局限，音乐课成拓展文化视野的关键之窗；教师把全国各民族音乐与本土民歌融合到一起，引导学生感悟中华文化的多元一体，提升对文化的认同感。音乐教学聚焦合作与表达，孩子们在合唱、器乐合奏及情景表演活动里相互配合、共同前行，领略“国家意识共同体”的内涵；其次，山区资源匮乏现象凸显，但音乐教育的投入成本相对低，依口传心悟之式即可开展，凭借自制的乐器、利用本土资源编创活动曲目，能催生创新活力，更凸显民族自立自强的不屈品格。此外，核心素养强调“审美与人文”及“社会责任”维度，爱国主义实为二者结合的价值支撑，若音乐教学可把时代精神和乡土情怀相互交融，从而也就可以推动学生形成恰当的价值观、历史观与文化观念，为其终身发展铺就道路。

二、核心素养下山区小学音乐教学中的爱国主义教育渗透策略

（一）音乐体验，深化爱国情感

在山区小学音乐教学中，利用音乐体验来深化学生的爱国主义情感，是实施核心素养教育的重要途径。就歌曲《大海啊故乡》为例，教师可借助多感官的体验途径，带领学生体悟祖国的锦绣河山，唤起他们心底对祖国的热爱。首先引导学生观看一段展示大海绝美景色的视频，画面里展现出广袤无垠的蓝色天空、清澄透明的海水、白净的沙滩以及高大挺拔的椰子树，这些自然之景令人心境格外舒畅，更可引发学生对大自然的钟情与对美的向往。经由视觉的强烈刺激，学生可更直观地领略到祖国壮丽多姿的自然风光，这为后续的情感体验铺就了稳固基石。接着，教师播放电影《大海在呼唤》某一片段，浪涛如奔马般拍击礁石，海浪偶尔宁谧，体现了大海神秘、变幻不定的魅力风采。学生于观赏阶段中，得以领会大海那气势恢宏且包容万象的特质，这不仅强化了他们对自然的认知水平，更催生了对祖国壮美山河的自豪。通过音乐跟影像相结合途径，学生好似身处大海之滨，体会生命那灵动的韵律与磅礴之力，进而触动他们对故乡的深厚情感弦索，基于这一基础，教师引导学生借助音乐的旋律及歌词，体悟歌曲中那份对故乡大海的热爱与眷恋，慢慢将对大自然景致的欣赏，转化成内心对祖国的热爱与自豪。

（二）激发爱国主义情感

在核心素养导向下的山区小学音乐教学中，爱国主义教育的渗透应以润物细无声的方式自然融入课堂，激发学生对国家、民族和人民的深厚情感。以歌曲《我们爱老师》为例，这首歌曲直观表达的是学生对老师的热爱及感恩，但其背后蕴藏的情感却可拓展到对祖国的热爱以及对人民教师无私奉献精神的敬仰之情，进而引领学生于情感共鸣时段培育爱国之心，这首歌勾勒出教师似春雨般悄然润泽学生的模样。其次，教师可利用此契机引导学生思索：正是祖国为我们缔造了稳定的教育环境，和无数似老师般默默付出的人民，才促成我们今日幸福成长的情形，这种把对老师的感激推进到对祖国的感恩层面，极大拓展了歌词情感的内涵范畴，也让爱国主义教育在悄无声息中实现渗透。此外，在课堂教学期间，教师可利用谈话、互动及故事补充等办法，讲述教师坚守本职、甘之如饴的真实事迹，使学生于歌唱里体悟民族精神的力量，学生理解出，爱戴与尊敬老师并非仅是个人情感的表露，更是对国家尊师重教这一传统的赓续与弘扬。教师可恰当地引导学生结合身边的真实生活情形，引导他们揣度：究竟是谁让我们的学习环境不断变好？究竟是谁保障我们安心读书？引领学生于日常点滴中感知国家的关怀，进而进一步引发对祖国的热爱之意。经由如此情感引导与艺术呈现的融合手段，学生不只是学得了音乐技巧，在潜移默化之际种下爱国的火种。山区小学条件显现出一定局限，然而依靠音乐这一介质，同样可在核心素养的引导下，涵养学生诚挚深沉的爱国情愫，实现美育与德育的融合。

结论

综上所述，核心素养的时代背景下，山区小学音乐教学并非只是艺术教育的主要组成，还是开展爱国主义教育的别样载体，并且采用科学规划教学活动的方式，实现情感体验和文化传承的融合。由此可见，音乐课堂可有效激起学生内心的民族自豪感与责任意识，往后应进一步发掘本土资源，以及能够有效的促使音乐教育在润物细无声里实现育人之责。

参考文献；

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