培养审美核心素养 唤醒艺术创作灵感

引用；伴随教育改革工作的持续开展，核心素养成为造就学生综合能力的目标之一。尤其是美术作为一门艺术学科，能切实增进学生的艺术素养，还可在激发创新思维、动手技能及情感表达等方面起到显著作用。小学时期是培育学生核心素养的关键阶段，怎样利用美术教学有效强化学生的综合素养，成为教育工作者聚焦的要点，查找小学美术教学里培育学生核心素养的有效途径，存在显著的理论及实践价值意义。

一、小学美术教学中培养学生核心素养的重要性

小学美术教学在学生核心素养的培养中具有重要作用，尤其是在促进学生创新思维、艺术表现力和动手能力等方面，可以有效的发挥着独特的教育价值。艺术教育可激发学生的创新思维与创造能力，美术作为一门聚焦个性化与创意表达的学科。尤其是在课堂上采用多种绘画、手工制作与设计活动，勉励学生独自思索、钻研与表达，此项创意训练不仅增进了学生的艺术涵养，也锻炼了他们的创新与想象能力，对日后研习其他学科存在积极意义。其次，美术教学能增进学生动手能力的培养，采用实际操作方式，学生在制作过程中可掌握多样艺术技巧，增强对材料的感知洞察力，增强应对实际状况的能力，在这个程序里，学生的观察力、实际动手能力与耐心得到增强，利于综合素养的不断提升。此外，小学阶段为学生个性初步形成的时段，艺术教育利于提升学生的审美认知与情感抒发能力，小学美术教学于学生核心素养培育里，起到了激发创新思维、提升实践技能、深化情感表达等多方面的核心功用。

二、小学美术教学中培养学生核心素养的策略

（一）美化教育环境，形成审美感知素养

良好的美育环境能够像“无声的老师”，浸润学生心灵，助力小学生审美素养的形成，可从校园环境、课堂氛围、家庭熏陶、社会资源等方面打造美育环境，如在教室张贴学生的优秀作品、艺术家的名作复制品等，摆放一些艺术装饰品，营造浓厚的艺术氛围，让学生在潜移默化中受到美的熏陶。还可以选择不同风格、时期的经典美术作品，如梵高的《向日葵》、齐白石的《虾》等，引导学生观察作品的色彩、线条、构图等元素，感受作品的艺术魅力和情感表达，将不同国家和民族的艺术形式纳入课程，如中国剪纸、日本浮世绘、非洲木雕等，让学生了解多元文化背景下的艺术特色，拓宽审美视野，同时还可以创设与教学内容相关的情境，如模拟艺术展览、角色扮演艺术家等，让学生在特定情境中感受和体验艺术之美。

（二）以灵活方式开展课堂活动，培养学生的创意实践素养

在小学美术教学中，创意与实践的培养至关重要，尤其是通过灵活的课堂活动，激发学生的创造力与艺术表达能力。例如，以“五谷作画”这一课为例，教师凭借启发式教学，引导学生在实践里强化审美能力与创新精神。在此次活动期间，教师的目的不只是让学生掌握五谷杂粮的基础资料，更主要的是引导学生利用这些材料去进行艺术创作，唤起他们的独立思维与创新精神。首先，教师可借助小组讨论的形式，从而能够带动学生探索、分析五谷作画的作品，问题如：借助“这些作品用了哪些谷物，这些谷物在作品中巧妙运用的方式是怎样的”互动式提问，学生在交流期间不断自我审视反思，懂得每一种谷物在作品中的特异功用。学生会发觉豆子被拿来表现瓦片的模样，玉米粒呈现出类似石块的质感，黑豆跟白米的色差恰切地表现出熊猫的身体特性，而稻谷与玉米粒凭借大小差异来展现狮子各部位的层次感和立体感，采用此种途径，学生不仅懂得了怎样借助材料自然特性进行创作，还可感知艺术作品背后的创新理念与技艺。此外，教师也可鼓励学生凸显自身个性，构思别具一格的构图与色彩组合，试着借助不同谷物塑造出他们内心独一无二的艺术模样，该过程可切实推动学生创意思维的成长，同时增进他们对材料的感知与运用技能。基于此，“五谷作画”作为一项灵活多样的课堂活动，既激活了学生艺术创作的激情，还能够有效助力他们于实践里锤炼了创新思维与审美能力，更是实现了艺术教育的核心要义。

（三）适当开展美术实践活动，提升学生的创造表现素养

在小学美术教学中，适当开展实践活动对于提升学生的动手能力具有重要作用，尤其是在涉及基础知识和技能的教学中。例如，以“三原色”的学习为例，教师可利用生动的实验演示，使学生亲身加入，直观感悟色彩混合的别样神奇，从而增强对这一概念的把握，教师可去准备黄、蓝、红三种基础颜料，各自兑入水后，把它们倒进三个透明玻璃试管里，然后准备好三只空试管，让学生把不一样颜色的水倒入空试管，观察不同颜色相互混合后生成的新色彩。依托这种实际操作，学生可直接目睹原色混合造就新色的过程，而且可以清晰察觉每次颜色混合后的差异，懂得间色的来源与属性，在这个实施过程中，学生的注意力极度聚焦，眼睛伴着每滴颜料的滴入而不断变换颜色，唤起了他们的好奇与探索欲。这种由实践催生的思考，能让学生于动手实践中对三原色及其混合规律有深刻领悟，学生不只是课堂里的参与者，进而成为学习的主导主体，凭借亲身体验的实验观察，他们不只掌握了相关知识点，更激起了自身继续学习的渴望，这类实践操作活动不仅能协助学生理解抽象艺术理论，还能有效增进他们的观察力、专注力以及解决实际难题的能力。基于此，经过亲自感受与操作实践，学生艺术表达及创造能力得以增进，动手能力实现显著提升；恰如其分的实践活动，不仅会提高学生对美术知识的掌握水平，更能推动其核心素养的成长，从而也就能够造具有创新思维与实际做事能力的学生。

结论

综上所述，小学美术教学绝非仅仅是艺术技能的传授，更是发展学生核心素养的有效途径，利用形式多样的课堂活动及实践操作，学生的创新思维、实操能力及审美意识得以全面提高。基于此，美术教学为学生搭建了一个自由的创作舞台，激发起他们探索的渴望与个性表达，继续增强这种基于实践的教学策略的实施，推动学生综合水平的全面跃升，能够有效的为其今后学习与生活筑起坚固基石。

参考文献

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