“巧精灵”教学建模下音乐活动的实践探索

一、引言

在基础教育改革深化的背景下，幼儿园音乐教育对培养幼儿的审美感知、艺术表现和创造力极为重要。基于“巧精灵”课程，提出了音乐领域的“感知—表现—仿编”三环节教学模式，旨在引导幼儿在真实情境中感受、表现、创造音乐，实现全面发展。本文以大班音乐活动《秋妈妈和果娃娃》为例，探讨该模式的理论基础、实践路径及效果，为音乐教学改革提供参考。

二、“巧精灵” 教学建模的理论基础

（一）政策导向：国家与学前教育政策的价值引领

党的二十大报告指出教育的基础性和战略性作用，强调学前教育政策应尊重幼儿发展规律，以游戏为基本活动。“巧精灵”教学建模提出“巧玩至真，巧学至用”理念，构建“物物轻巧、事事机巧、人人灵巧”的教育环境，培养幼儿“巧玩、巧言、巧学”的综合素养。

（二）园本理念“巧精灵” 课程的核心内涵

“巧精灵” 课程以“巧”为桥梁，倡导幼儿在真环境、真游戏、真生活中自主探索与自然浸润，核心内涵体现在三方面：

童趣中玩：通过创设“秋天果园丰收”等真实情境，激发幼儿自愿、自主、自发的玩赏行为，如观察水果实物、欣赏歌曲旋律，在体验中萌发学习兴趣。

童乐中想：鼓励幼儿在游戏中自由想象、灵动创造，例如用律动、绘画等方式表现歌曲内容，释放童性与创造力。

童真中探：支持幼儿以童真视角与环境、材料互动，通过递进式探索积累经验。

三、音乐领域“感知—表现—仿编”教学模式解析

（一）模式架构与核心目标“感知 - 表现 - 仿编”

“感知 - 表现 - 仿编” 三环节教学模式以幼儿音乐经验发展为线索，构建完整学习链条（见表 1）。该模式不仅关注技能目标，更强调培养幼儿审美感知、艺术表达与合作创新能力，契合《幼儿园保育教育质量评估指南》要求。

（二）实施原则

1.情境性原则：依托 “家乡秋色” 主题，布置果园场景，融合音乐学习与幼儿生活经验，激发情感共鸣。2.主体性原则：提供充足材料与空间，允许幼儿自主选择表现方式，体现幼儿的主体地位。3.发展性原则：从感知到仿编层层递进，提升幼儿音乐能力，兼顾现有水平与挑战性目标。四、《秋妈妈和果娃娃》教学案例：基于 “巧精灵” 建模的实践

（一）案例背景与设计意图

1.课程来源：歌曲选自《幼儿园适应性发展课程》大班 “家乡秋色” 主题，旋律欢快、歌词拟人化，与广西水果之乡地域特色契合，便于幼儿感知秋天丰收景象，激发爱家乡情感。

2.幼儿基础：大班幼儿具备基本节奏感知与歌唱能力，通过 “家乡秋色” 主题活动积累了对广西水果的认知经验，为歌曲学习奠定基础。

（二）教学实施：“感知 - 表现 - 仿编”三环节的落地

1.第一环节：初步感知——在情境中建立音乐认知

（1）情境导入，激活经验

教师带领幼儿走进“秋天果园丰收”场景，观察水果实物与绘画作品，交流“丰收的心情”，引导幼儿建立“秋妈妈” 与“果娃娃”的拟人化联想。

（2）发声练习，渗透节奏

通过音阶模唱与 “丰收啦” 念白练习，帮助幼儿熟悉歌曲节奏型，感受欢快情绪。

（3）图谱辅助，理解歌词

教师清唱歌曲后，引导幼儿捕捉歌词关键信息，出示图谱帮助幼儿感知连音符节奏特点，突破教学重点。

2.第二环节：表现表达——在多元体验中深化音乐理解

（1）讨论互动，激发创意教师提问引导幼儿自主构思表现形式，通过幼幼互动拓展表现思路。

（2）自主选择，个性表现

提供头饰、服装、打击乐器、绘画材料等，幼儿分组选择材料创作，如表演组扮演角色律动，绘画组表现丰收场景，乐器组探索模拟节奏。

（3）小组展示，共享经验

各小组展示成果，教师及时肯定幼儿创造性表达，

3.第三环节：仿编创编——在迁移中发展音乐创造力

（1）经验拓展，启发仿编

教师提问引导幼儿联想秋天成熟的农作物，为歌词仿编铺垫，即时用图谱记录幼儿提出的改编内容。

（2）分组创编，合作表达幼儿分组讨论改编歌词，教师巡回指导调整节奏，使其符合原曲韵律。

（3）分享交流，巩固成果

各小组演唱自编歌词，全体幼儿投票选出 “最有创意改编”，将优秀内容纳入班级 “丰收歌曲集”。

（三）教学亮点：“巧精灵”建模的实践体现

1.全环境支持：从“被动接受”到“主动建

创设真实果园场景、提供丰富材料，将教室转化为 “可互动的学习场”，幼儿通过多感官体验主动建构音乐认知，体现 “环境即教材” 理念。

2. 幼本化设计：从“教师主导”到“幼儿主体”

在“表现表达”环节，教师退居观察者与支持者角色，允许幼儿自主选择表现方式和调整活动流程，尊重幼儿学习节奏与个性差异。

3.领域融合：从“单一音乐”到“多元发展”

活动融合音乐与美术、语言、社会等领域，如绘画组用色彩表达情感，乐器组与演唱组协调节奏，促进幼儿认知、情感与社会性整体发展。

五、结论与展望

《秋妈妈和果娃娃》教学实践表明，“巧精灵” 教学建模下的“感知-表现-仿编”三环节模式能有效激活幼儿音乐学习兴趣，促进其感知力、表现力与创造力协同发展。该模式通过情境化导入、多元化表现与迁移性创编，将抽象音乐符号转化为生活体验，符合幼儿认知特点，凸显园本课程实践导向。未来研究可进一步探索家园共育延伸音乐活动、在其他音乐活动类型中推广该模式、结合人工智能技术创新幼儿音乐学习方式与载体，为幼儿园音乐教育注入更多“巧思”与“巧劲”。

注：本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《“巧精灵”幼儿园全面育人文化体系建构的实践研究》阶段性成果，立项编号（2023B275）。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部 3-6 岁儿童学习与发展指南 [Z].2012.

[2] 中共中央、国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见 [Z].2018.

[3] “巧精灵”课程教学建模手册 [Z].

[4] 陈鹤琴。陈鹤琴教育文集 [M]. 北京：人民教育出版社，1994.

[5] 许卓娅。学前儿童音乐教育 [M]. 南京：南京师范大学出版社，2015.