数字化背景下小学音乐有效教学策略探索

在新课程改革持续推进的背景引领下，小学教育不仅要跳出“应试教育”条框约束的基础上，关注学生身心素质的全面成长，还要紧抓一切可以利用的资源，推进教育数字化转型，让技术真正赋能教育【1】。因此，新时期的小学音乐教学改革，便要以“小学音乐教学与数字化新技术深度融合”为教育目标，在深刻认知美育教育价值的基础上，通过教学策略与教学模式的调整，用数字化资源与技术为传统音乐教学注入新的活力，引领学生在音乐课堂中多维学习、多感体验，享受音乐学习的乐趣，积累多元化音乐新知，更在音乐魅力的引领下，开拓视野、活跃思维，切实提升审美情趣。

一、整合数字化教学资源

数字化教学在小学音乐教学中的引入，带来的最鲜明教育改变就是让音乐教学不再局限于课本知识和课堂环境，而是可以在互联网技术的支持下，延伸到更为广阔的教学领域，从而给学生带来与课本知识相关的、更为丰富的教学资源，在丰富学生音乐知识视野的同时，有利于学生理解不同风格的音乐作品，为课堂教学的顺利开展提供指引【2】。

例如，对于《勇敢的鄂伦春》这首鄂伦春民歌教学，教师在课上除了给学生们播放歌曲，引导学生们在聆听中感受歌曲的旋律线条之外。还可以从小学生有限的民族知识认知特点出发，以图文PPT 的形式，从鄂伦春族的居住地区、服饰特点、饮食习惯、生活习惯、风土人情等方面，为学生们介绍鄂伦春这个民族，使其了解“鄂伦春”的意思（山岭上的人）。让学生们知道，以前的鄂伦春人以打猎为生，现在的鄂伦春人是“森林守护者”，保护森林、保护野生动物，切实拓展学生的民族认知，使其能够从歌词内容、歌曲旋律中，体悟鄂伦春民族富有朝气和一往无前的精神，也可以在连续八分音符的节奏中，“听到”奔跑着的马蹄声，从而被民族精神所感染，热爱民族音乐，更养成环境、保护草木的良好行为认知。

二、创建数字化教学情境

音乐是情感艺术，教师在音乐教学中，不光要给学生们讲解理论知识，带领学生们学唱歌曲，还要通过音乐来传递情感，帮助学生们建立与音乐之间的情感连接。对此，教师便可以在数字化技术工具的支持下，为学生打造良好的音乐教学氛围，设计虚实融合的数字化教学情境，实现小学音乐教学的智能化，更进一步调动学生的音乐学习兴趣。

例如，对于“钢琴协奏曲《保卫黄河》片段”这一课的教学，在课堂教学的一开始，教师可以先为学生们播放乐曲，引领大家静心聆听，并思考：“通过乐曲欣赏，你们脑海中浮现出怎样的画面？”并邀请学生回答。而后，再结合数字化教学技术，为学生介绍乐曲的创作背景，引导学生们从真实的视频与图片资料中，了解抗日军民前仆后继、英勇战斗，为保卫黄河、保卫全中国而奔赴战场的壮丽情景，并在二次乐曲欣赏中，再次表达自己的聆听感悟，引发学生对为国战斗精神的钦佩。而后，在课堂教学拓展中，教师还可以为学生们播放《东方红》和《国际歌》，引领学生们在对比性欣赏中，明白“只有中国共产党领导的中国人民才能赢得这场战争的伟大胜利”，真正展现数字化教学对艺术作品的感染力提升作用，切实推进爱国主义教育成效。

三、设计数字化音乐实践

音乐的核心在于实践【3】，小学音乐教师不光要用数字化技术帮助学生掌握音乐理论知识，还要组织演唱、乐器演奏、合唱等多样化的音乐实践活动，鼓励学生们用数字化工具进行音乐创造，引领学生们亲身体验音乐的魅力，更能够在与数字化技术、与教师/同学的互动化交流中，探索更多的音乐学习可能，辅助激发学生的音

乐学习潜能。

例如，二年级的小学生对音乐有着比较强的学习兴趣与好奇心，他们习惯通过音乐表达自己的情绪和感受，但是对音乐理论知识的掌握又不够深入。所以，对于《运动会开幕式的礼号》的教学，在课堂导入阶段，教师可以结合数字化内容为学生们讲“龟兔赛跑”的故事，并根据情节发展配以不同的音乐，展示不同的图片，切实调动学生的学习热情，做好音乐教学铺垫。之后，着重引导学生欣赏运动会开幕式的第一部分——礼号，引导学生们站起来，跟随乐曲的节奏拍手、跺脚，切实体验乐曲的节奏感。与此同时，教师还可以指导学生以分组合作的形式，进行小鼓、鼓铃乐器演奏，并用手机录制，用电脑将各个小组的演奏成果合成到一起，再播放出来，让学生在热烈的运动会开幕式氛围中，切实激发参与音乐活动的意愿，亦提升他们的音乐理解与表现能力。

四、打造数字化教学评价

数字化在小学音乐教学中的引入，不仅可以提升课堂音乐教学效率，让音乐教学过程变得更加便捷、高效，还可以协同参与音乐教学评价，通过数据分析、智能评估等多种方式，对学生的音乐学习总体情况进行客观且准确的评价，既为教师提供有针对性的教学反馈与教学建议，又能帮助学生发现学习问题、调整学习策略，为学生的学习与成长提供有力支持【4】。

例如，在完成《没有祖国哪里会有我》的歌唱教唱之后，教师可以应用人工智能技术中的声音识别技术，通过录制学生的歌唱，并与原曲进行对比，分析学生歌唱的音高准确程度，智能化检测出学生是否唱得准确，帮助学生纠正音准问题，并提供有针对性的教学指导。亦或者，教师可以应用人工智能技术，通过语义分析和情感识别，来分析学生在歌曲演唱过程中的情感表达能力，以智能化、现代化的评价来深化学生对音乐知识的学习与探究。而对于阶段性音乐测评活动的开展，教师也可以结合数字化教学技术，给学生们准备一些听力题目，请他们在听中辨认歌曲旋律、节奏与歌词要素；准备一些视频题，请他们在观看视频片段的基础上，说出歌曲名字，表述歌曲的创作背景，以及自己所感知到的歌曲情感……从而，在数字化技术支撑下，促成多样化音乐教学评价活动的开展，确保科学评价体系的构建，更棒张学生综合音乐素养的高效训练。

综上所述，数字化背景下的小学音乐教学创新实践，是当代音乐教育改革的必经之路，能打破传统、单一的教学模式，让音乐不再局限于课堂和教材，给学生们带来全新的音乐学习体验，对提升学生音乐学习兴趣与音乐学习素养，有着不容忽视的引领价值。然而，小学音乐教师在积极落实音乐教学改革的基础上，要清醒地认识到数字化只是音乐教学创新的一种手段， 并不能完全取代传统教学，仍需要教师在精准把握不同年龄段学生学习特点、学习需求的基础上，做好数字化与常规教学的深度融合，以激发学生的音乐兴趣与音乐潜能，推动音乐教育的进步，更推动学生音乐素养的持续发展。

参考文献：

【1】何艳,张冬雨.数字化赋能小学音乐课程跨学科主题学习的探究[J].天津教育, 2024，(10):60-61.

【2】崔岩.数字化赋能中小学音乐教学的实践与思考[J].音乐天地, 2024，(6):10-14.

【3】韦作兰.基于数字化平台的小学音乐“多元交互式”课堂教学评价研究[J].环球慈善, 2023，(6):0205-0207.

【4】陶涛.数字化视域下小学音乐智慧课堂的构建——江苏省陶涛网络名师工作室专题研修侧记[J].中小学音乐教育, 2023，(11):20-24.