初中道德与法治课赋能“五育”

引言：在“立德树人”根本任务驱动下，“五育并举”成为基础教育高质量发展的核心方向。尤其初中道德与法治课作为落实德育目标的关键课程，兼具价值引领与综合育人功能，其课程内容与“五育”存在天然融合点。然而，当前教学实践中仍存在学科边界固化、育人功能单一化等问题。基于此，接下来本文立足课程特性，探索道德与法治课赋能“五育”的实现路径，以此可以有效的推动学科教学与素质教育深度融合。

一、德育与法治教育深度融合的渗透策略

依据德育一体化理论，道德认知与法治观念的协同发展是塑造学生健全人格的重要路径。初中道德与法治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，需打破德育与法治教育的割裂状态，通过内容整合、情境创设与价值引导，实现两者的深度融合。科尔伯格的道德发展阶段理论指出，青少年正处于从习俗水平向后习俗水平过渡的关键期，此时将法治精神融入道德教育，能够帮助学生理解规则的普遍性与权威性，促进其道德判断能力从“服从权威”向“遵循社会契约”升级[1]。

例如，通过以“遵守社会规则”单元教学为例，教师在讲解“维护秩序”“遵守规则”等内容时，将《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于公共秩序维护的法律条文融入课堂。通过创设“地铁站内插队引发冲突”的模拟情境，组织学生分组讨论：从道德层面看，插队行为违背了哪些社会公德？从法律角度分析，这种行为可能触犯哪些法规？学生在辩论中认识到，插队不仅是不文明的道德失范行为，在特定场景下（如紧急救援通道插队）还可能构成违法行为。教师进一步引入“重庆公交车坠江事件”案例，引导学生思考：乘客与司机的冲突中，哪些行为突破了道德底线？哪些行为触犯了刑法？通过剖析事件中的道德责任与法律后果，学生深刻理解到道德与法律相辅相成的关系。由此可见在此过程中，课堂不仅传授了法律知识，更通过价值辨析强化了学生“敬畏规则、遵纪守法”的道德意识，以此能够有效的实现德育与法治教育的双向渗透。

二、跨学科主题学习活动的设计与实施

项目式学习（PBL）理论强调，通过真实情境下的跨学科任务驱动，能够促进学生综合素养的发展。初中道德与法治课涵盖经济、政治、文化等多元领域，与语文、历史、地理等学科存在天然的融合点。设计跨学科主题学习活动时，教师需围绕核心素养目标，整合多学科知识与技能，引导学生在解决复杂问题的过程中实现“五育”融通[2]。

例如，通过以“乡村振兴战略”主题学习为例，教师联合历史、地理、语文等学科教师，设计为期两周的跨学科项目。在道德与法治课堂上，学生学习乡村振兴的政策背景与发展意义，分析“产业兴旺、生态宜居、乡风文明”等目标的内在逻辑；在历史课中，追溯我国农村改革的历程，对比不同时期乡村发展模式；地理课上，通过数据分析和地图绘制，探究本地乡村的资源优势与发展瓶颈；语文课则开展“我为家乡代言”征文活动，鼓励学生用文字描绘乡村振兴愿景。各学科学习成果最终汇聚为“乡村振兴规划方案”：学生运用道德与法治课所学的发展理念制定规划框架，结合地理数据设计产业布局，引用历史经验提出文化传承建议，并通过语文写作形成图文并茂的报告。在成果展示环节，学生还需进行公开答辩，接受师生质询。由此可见，这种跨学科学习活动不仅深化了学生对国家政策的理解，还融合了智育（知识整合）、美育（方案设计）、体育（调研实践中的体力锻炼）与劳育（参与乡村调研）要素，使学生在解决实际问题中实现素养提升。

三、社会实践场景下五育协同育人路径

陶行知“生活即教育”理论强调，教育应与生活实践紧密结合。初中道德与法治课的实践性特质，使其成为连接课堂理论与社会实践的桥梁。基于此，通过组织志愿服务、社会调研、职业体验等活动，学生能够在真实社会场景中感悟道德法治内涵，同时可以实现德育、智育、体育、美育、劳育的协同发展。

例如，通过以“社区治理中的法治实践”社会实践活动为例，教师带领学生深入社区，开展为期一个月的实践探究。学生分组承担不同任务：普法宣传组运用道德与法治课所学的《民法典》知识，设计通俗易懂的漫画手册，向居民普及邻里纠纷、财产继承等法律知识；环境治理组参与社区垃圾分类督导，在劳动实践中体会公民环保责任；矛盾调解组跟随社区调解员处理家庭纠纷，学习运用沟通技巧化解矛盾。尤其是在实践过程中，学生不仅将课堂知识转化为服务社会的能力（智育），更在与居民互动中提升人际交往素养（德育），在户外劳动中增强体质（体育），在宣传手册设计中展现创意（美育）。某次调解宠物扰民纠纷时，学生小张运用“权利与义务相统一”的法律知识，协助双方达成和解协议。活动结束后，学生通过撰写实践报告、举办成果展等形式复盘经验，将感性认知升华为理性思考。由此可见，这种社会实践使学生在躬身力行中深化道德法治认同，同时可以有效的实现了“五育”的有机融合与相互促进。[3]

结束语：

综上所述，初中道德与法治课在“五育并举”育人体系中具有不可替代的纽带作用。尤其是通过挖掘课程潜力、创新融合路径、完善保障机制，能够实现学科教学与“五育”协同发展。基于此，在未来需持续深化课程改革，推动道德与法治课成为落实“五育并举”的重要载体，从而也就可以有效的助力学生核心素养全面提升。

参考文献：

[1]郄粉林.深度学习目标下初中道德与法治教学策略探讨[J].中学课程资 源，2025，21（03）：20-23.

[2] 郭 归 顺 . 初 中 道 德 与 法 治 实 施 议 题 式 教 学 的 策 略 分 析 [J]. 学 周刊，2025（12）：125-127.

[3]姚红.研读新课标，赋能新课堂——《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》学习感悟[J].安徽教育科研， 2024（14）：124-126.