思维导图在小学数学高段教学中的应用

引言；思维导图是一种直观的思维方法，它用图表的形式把各个部分的关系和知识层次表现出来。尤其是教师运用思维导图进行讲解，能使知识点呈现出清晰的脉络、明确的主次关系，具有较强的可操作性，有较好的推广价值。并且这种教学方法可以使抽象的数学概念变得生动形象，便于理解，便于记忆，还可以有效的激活学生的创造性思维，从而能大大的提高学生的自学和创造能力，是一种行之有效的教学方法。基于此，将思维导图引入小学高年级数学课堂教学，对提高学生的学习效率有着十分重大的意义。

利用思维导图导入新课，激发学习兴趣

在小学数学高段教学中，新课程的导入起到了关键作用，它能迅速吸引学生的注意力，点燃学生的学习兴趣。例如，以人教版六年级上册的《圆》单元为例，开课时，教师可以展示一张思维导图，主题为“圆在生活中的应用”的思维导图，从中心主题延伸出多个分支，如“交通工具中的圆(车轮)”、“建筑中的圆(圆形拱门、穹顶)”、“食物中的圆(披萨、蛋糕)”等。学生可以通过展示这些生活中常见的圆形物体，对圆形的相关知识产生浓厚兴趣，从而直观地感受到圆形在生活中的广泛存在。教师可以引导学生观察思维导图，提出疑问：“同学们，生活中我们看到了那么多圆的应用，那么，车轮为什么要做成圆，而不是正方形、三角形，你们有想过吗？”“这样的题目可以激发学生的好奇心、求知欲，促使学生主动思考问题。基于此，在学生积极讨论之后，教师顺势推出了新的课程内容，将定义、性质等知识进行讲解。由此可见，这种运用思维导图导入新课的方式，不仅可以使学生迅速进入学习状态，而且可以使学生了解数学知识紧密联系生活实际，从而能够大大的提高学生学习数学的热情。

思维导图助力知识整合策略

知识体系逐渐复杂，各知识点之间在小学数学高段是相通的。例如，学生在学习几何图形时容易混淆概念、性质、周长、面积计算等不同图形的知识，如三角形、四边形、圆形等。运用思维导图整合知识，可以有效地解决这方面的问题。教师可以引导学生构建思维导图，核心是某个单元或主题。例如，在“多边形面积”单元中，三角形面积、平行四边形面积、梯形面积等分支都是以“多边形面积”为中心主题向外延伸的。在每一个分支上，面积公式的推导过程、适用条件、相关典型例题等都有详细的记录。这样，不同图形面积计算方法之间的联系和差异，学生就可以看得很清楚了。学生在进行思维导图的绘制过程中，需要梳理分析所学知识，从而促使学生对各知识点内涵的理解更加透彻。例如，学生在推导三角形面积公式时，要回顾平行四边形面积公式的推导过程，通过把三角形变成平行四边形来思考面积公式是如何得到的。这种知识融会贯通的过程，既使学生加深了对个别知识点的理解，又使其对知识体系的把握达到了融会贯通的目的。当遇到全面的面积计算题时，学生能从思维导图中快速提取相关知识，并灵活运用不同的图形面积公式，在解题

过程中做到心中有数，融会贯通。

思维导图引导自主学习策略

培养学生自主学习的能力，在小学数学高段是必不可少的。学生自主学习时，可将思维导图作为一种有效工具。学生在预习阶段就可以把思维导图按照课本上的内容画出来。如在预习《分数加减法》时，学生以“分数加减法”为中心主题，通过阅读教材，分别记下有关计算规则，初步了解“同分母分数加减法”、“异分母分数加减法”等分数加减法的分类。在涂色过程中，对于异分母分数加减分为什么要先通分等不明白的地方，学生都做了标记。这样，学生在预习的过程中目标明确，思考方向清晰，预习效果也就随之提高。在复习阶段，学生在复习知识的时候也可以通过思维导图来复习。

以“因数和倍数”这一单元复习为例，学生以“因数和倍数”为中心，展开“因数”“倍数”“质数”“合数”“公因数”“公倍数”等分支，并将相关概念的定义、性质以及它们之间的相互关系详细记录在各分支中。学生通过画思维导图，可以独立系统地梳理所学知识，查漏补缺。对于遗忘或没有吃透的知识点，学生可以有针对性的复习巩固一下。另外，学生还可以用思维导图来反思自己在平时学习中的学习过程。比如，学生在完成一道数学试题后，画出一幅思维导图，题目的中心是“测试反思”。“错题原因”、“知识薄弱点”、“提高措施”等几个分科，从中心专题向外延伸。在“错题原因”的分枝下，具体分析是由于计算错误、概念不清或解题思路不清造成的错题；在“知识薄弱点”这个分支上，明确指出是哪个知识点掌握得不够扎实；在“完善措施”支部下，针对某一知识点加强练习，请教老师、同学等，制定相应的学习计划。由此可见这样，学生在学习策略上就能不断调整，自主学习的能力就能得到提高。

结论；

综上所述，思维导图在小学数学高段教学中具有重要的应用价值。尤其是在实际教学中，教师需要根据教学内容和学生的特点，灵活运用思维导图教学策略，引导学生充分发挥思维导图的优势。基于此，在未来，随着教育技术的不断发展，思维导图与信息技术的融合可能会有更多创新的应用方式，需要教师持续探索和实践，以不断提升小学数学高段的教学质量，促进学生数学素养的全面提升。

参考文献；

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