初中语文教学中培养学生思辨能力的策略分析

引言

初中阶段是学生思维能力快速发展的关键时期，提高学生批判性思维能力可以让学生更好地理解教材，从而可以帮助学生提高解决问题的能力。而以人文性、实用性强为主要特点的语文学习，并且将教材中内容充实的特点融入实际，从而能够有效的为培养学生思辨能力提供了广阔空间。但是，现阶段的初中语文教育中仍然存在很多的局限，很多的教师依旧采用较多的知识点灌输的模式，教育手段比较传统，这样的教育教学方式会让学生被动接受知识，学生的自我思考和深入探讨根本得不到展现。基于此，在初中语文教学中，如何高效地培养学生批判性思维能力也成为语文教育工作者必须解决的课题。

一、设置开放性问题，激发思辨兴趣

传统的语文课堂问题是封闭性的问题，答案是明确的，学生只需要记住并简单地机械重复就可以，也就无法锻炼其深度思考。而开放性的问题是没有明确答案的，能够促使学生产生从不同视角看待问题的思想，也就能够充分调动学生们的思维积极性与主动性，从而可以有效的提升学生们的思考热情。例如，教师在讲授八年级语文教材中《背影》一文时，可提问开放性问题：“这篇文章中的父爱的‘背影’为什么使作者感动得潸然泪下？这个‘背影’在我们当代的社会环境中还能感动我们吗？为什么？”这个题目已经超越对文本简单感情解读的层次，引导学生在生活中去寻找答案。学生们开始从不同角度展开分析，有的学生认为现代社会人们的生活节奏虽然变得越来越快了，但家长们那份默默无闻的付出仍能体现出一种深深而又浓浓的爱，这个“背影”里的感情总能感动到每个人。在部分学生看来，现代家庭关系更为平等，家长对孩子也更加包容，所以“背影”中的情感也不应该像文中写的那样深沉内敛。由此可见，在当下家庭关系和家庭教育形式下，反应可能不同。在讨论的过程中，学生纷纷表达自己的观点，这一问题的深层次探究引发了学生的争辩热潮，也就可以有效的提升学生从多维度观察思考问题的能力。

二、 组织文本对比阅读，提升思辨深度

如果单一阅读一篇文章，会让学生的思维受限，无法全面理解文章内容和文章的文学性特点。而对多篇文章进行比较阅读，则将同一主题、相近内容、相反风格的文章进行归类，学生在比照中发现两者共性与差异性，可使学生深层次地探究文章背后的内涵、创作手法以及情感表达等问题，也就可以使其批判力得以提升。例如，在学习七年级上册《春》时，可以选择老舍的《济南的冬天》来进行对比阅读，首先从写作主题层面上对两者进行对比，文章从创作手法上来看，两篇文章都运用大量的修辞手法，但朱自清更多的是通过精微的点染大自然的美景，如“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，作者通过重复、拟人的手法让读者可以领略作者期盼春天来临的心情；老舍则更多的是通过比照等方式凸显出济南冬天的独特魅力，如他把济南和其他的城市，像北京和伦敦对比，通过对比来展现出济南冬季没有大风，天气晴朗的特点。在情感表达上，文章虽然都有表达对某处景点的喜欢，但描写角度与方式不同。由此可见，这种比较阅读能令学生跳出单篇文章，更加深入地思考这两篇文本的不同与联系，在比较分析中提升思辨深度[1]。

三、开展课堂辩论活动，锻炼思辨能力

课堂辩论活动是一个让学生产生思考的平台，学生需要迅速进行问题分析、组织言语、表达主张、反驳辩方，此过程让学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和表达能力都能得以提高，也就可以有效地锻炼其思辨力。例如，在学习九年级上册《敬业与乐业》后，教师设计“在当今社会生活中，应该敬业还是乐业”为主题的全班大讨论会，其中一方坚持“敬业至上的原则”，另一方坚持“乐业更重要”的观点。随着辩论的逐步发展，支持“敬业”的一方首先从社会的角度来讲，敬业对于社会的发展有不容小觑的作用，因为只有每个人能尽心尽力地投入自己的工作领域，并把敬业的意识化为日常的工作生活中的习惯，我们的社会才能保持一种稳定进行的状态。[2]接着他们又以科学家的事例来佐证自己的观点：这些科学家为了事业取得成功付出了巨大的努力，并取得较为显著的成绩，这是他们能坚持敬业的结果。反方从个人发展和工作动力角度反驳，指出工作热情可以刺激人的创新能力以及毅力，并拿出一些因为热爱自己的工作从而大获成功的艺术家的例子来支撑论据。在自由辩论中两方论点碰撞火花四溅，正方认为过分热爱工作会因为兴趣多变不断换工作，不利于磨砺专长；反方辩解如果缺乏对工作的热爱支持，被动地做工作，很难做到深入工作。由此可见，通过辩论，不但使学生对文章的中心思想有了更深的体会，而且还通过快速思考、组织语句、反驳观点，锻炼自己分析、论证问题的能力，更是可以有效的促进思维的锻炼 。

结束语；

综上所述，在初中语文教学中培养学生的思辨能力，对于提升学生的语文素养和综合能力具有重要意义。基于此，教师在教学过程中应充分认识到思辨能力培养的重要性，结合教学内容和学生实际情况，灵活运用这些策略，从而能够有效的为学生营造积极思考、深度探究的学习氛围，切实提高学生的思辨能力，以及也可以为学生的未来发展奠定坚实基础。

参考文献；

张龄元.在初中语文议论文教学中发展学生的思辨性思维[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2022,1198(4):23-25.

陶海军.初中语文教学中培养学生思辨能力策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2023(12):81-83.

温馨.初中语文教学中培养学生思辨能力的策略分析——以《卖油翁》为例[J].中学生作文指导, 2024(22):90-93.