高中英语读后续写教学策略探究

读后续写是高中英语阶段的一种综合性语言运用能力测试题型，该题型要求学生基于不完整的故事或文章进行续写，不仅考察学生的语言基础，还强调其逻辑思维、创造力和语篇衔接能力。在实际教学中，许多学生面临情节连贯性不足、语言风格不匹配、句式词汇单调等问题。基于此，本研究深入探究有效的教学策略，帮助学生克服这些挑战，提升读后续写能力。

一、高中英语读后续写题型分析

高中英语读后续写题型是一种综合性语言运用能力的测试，它要求学生先阅读一篇不完整的故事或文章，然后基于文本内容、情节发展和语言风格，续写一段或几段文字，使之与原文连贯、逻辑合理[1]。此题型不仅考察学生的语言基础，更强调其逻辑思维、创造力和语篇衔接能力。

在分析这一题型时，需关注几个核心要点。其一，情节的连贯性。例如，若原文描述了一个角色在森林中迷路：“Lost in the dense forest,Sarah felt a pang of fear”，在续写时必须紧紧扣住这一情节氛围，让故事的脉络发展流畅。其二，语言风格需与原文保持一致，若原文采用正式语体，续写亦应如此，反之亦然。其三，注重句式与词汇的多样性。学生应避免单调的句式结构，如频繁使用简单句，而应交替运用长短句、主动被动句等，如“Driven by curiosity, he ventured deeper into the cave, unawareof the danger lurking ahead”这种被动句与复合句结合的句式。同时，词汇选择上应追求丰富性，用“serendipity”替代“lucky coincidence”，增加文本的表现力。其四，逻辑衔接要自然。如“The old house, with its creaking floors and shadowy corners, seemedto whisper secrets of the past”这句通过指代关系衔接。其五，要具有一定的创意与深度，能够体现出故事中角色的成长。例如，通过细腻的心理描写“Her heart raced, notfrom fear, but from the thrill of the unknown”来增强文本的感染力。

二、高中英语读后续写具体教学策略

（一）读前准备环节

在教学生阅读前的准备阶段，教师需激活学生的背景知识，为后续的文本深度解读与续写奠定基础 。教师可运用头脑风暴的方式引导学生展开联想，挖掘与主题紧密相连的丰富词汇和表达方式。例如，针对“旅行”这一主题，可让学生列举“A wonderful journey”“Heart-stopping”“Full of anticipation”等词汇，并利用图片、视频或简短的故事片段创设情境，如展示一段海边旅游的视频片段，提问：“What canyou encounter when traveling by the seaside?” 引导学生思考并预测可能的情节发展。

（二）读中引导环节

在读中环节，教师应引导学生深入分析文本，包括情节结构、人物性格、语言风格等。例如，在分析一篇关于友情的故事时，可提问：“What are your standards formaking friends?”鼓励学生积极发言，如“My friend should have noble character, be kind,brave and helpful, and also share the same interests with me.”同时，引导学生学会识别文本中的暗示并预测故事走向，为续写做好铺垫。

（三）写中指导环节

在写中指导环节，教师应首先鼓励学生大胆构思情节，但要保持逻辑连贯[3]。例如，若原文中的角色遇到了困难，可引导学生思考：“If she were you, what would youdo？”“What can be done to solve the current difficulties？”并指导学生提升语言丰富度，鼓励学生使用修辞手法和高级词汇增加文本的表现力，例如用“serendipity”代替“lucky coincidence”，用“elucidate”代替“explain”等等，教师还要提醒学生注意续写时候的语言风格与原文要保持一致。

（四）写后反馈环节

写后反馈时教师应采用教师评价、同伴互评和自我反思等多元评价方式，不仅要关注语言准确性，更要注重情节创意、逻辑连贯性和情感表达 。例如，针对学生的续写作品，教师可提出具体问题：“Why does such a plot occur? Where is itsconnection with the above text?” 引导学生思考并改进。同时，鼓励学生进行自我评价，让学生逐渐认识到自己的不足，并找到改进的方向。最后，教师还要总结问题中的共性，并对这类问题进行针对性讲解，进一步帮助学生不断提升读后续写的能力。

三、结语

在未来的高中英语教学中，教师和研究者可以进一步探索如何利用智能教学系统等先进技术手段，为学生的读后续写练习提供更加个性化、互动化的学习体验。同时，也应加强对学生情感投入和写作动机的相关研究，以激发学生对读后续写的兴趣，并培养他们的自主学习和终身学习能力，促使高中英语读后续写教学将取得更加显著的成效。

[参考文献]

[1]刘筱敏. 核心素养背景下高中英语读后续写教学策略探究 [J]. 名师在线(中 英文), 2025, 11 (12): 19-21.

[2]吕美菊. 高中英语读后续写教学的实践路径分析 [J]. 高考, 2025, (11): 87-89.

[3]汪姗姗. 互动协同视角下高中英语读后续写教学模式研究 [J]. 高考, 2025,(11): 97-100.

[4]张玉凤. 高中英语读后续写中“教、学、评”一体化实践研究 [J]. 启迪与智慧(上), 2025, (03): 82-84.

本文系 2022 年度深圳市宝安区教育科学规划一般课题：“双新”背景下高中英语读后续写的实践研究（课题编号：BAYB2022066）

2024 年度深圳市宝安区教育科学十四五规划青年课题：AI 辅助下的过程性写作教学对于学困生读后续写写作发展的影响研究— 以福海中学高二年级为例（课题编号：BAQN2024006）