备教学评一体化视域下外国名著教学实践研究

关键词：小学语文；《汤姆索亚历险记》；教学策略引言：外国文学经典是世界文学的重要组成部分，对陶冶学生的性情、开阔视野具有重要作用，但以前讲授外国文学经典普遍存在着备课、教学与评价脱节的困境。由于前期备课时对学生情况及文本分析不准，导致教学目标模糊，教学活动方式单调，达不到引发学生阅读经典、深度体悟经典的效果。传统的评价方法是滞后且枯燥的，无法实时反馈出学生学情情况，对教育教学不能起到指引作用。而“备教学评一体化”的概念”提倡四者密不可分，且彼此促进，以《汤姆索亚历险记》为例的教育实证研究达到目标，可消除传统教育弊端，提升外语优秀读物教学成效，以此可以有效推动学生语言综合发展能力的提高。

一、精准分析学情与文本，确定适切教学目标

如果教师不能准确把握学生现状并将其落实到授课过程中，其教学内容或模式很可能会脱离学生的实际水平，导致无法满足学生的学习需求。再者，如果教师没有对教材的内涵深度解读，就很难确定课程目标是不是准确契合书本的精神内涵[1]。就小学六年级的学生而言，虽然已经具有一定的阅读能力，但由于《汤姆·索亚历险记》作为外国名著，其历史背景以及文化内涵和学生的生活或多或少存在一定的脱节。鉴于此，为使教育贴近学生发展需要，教师必须系统把握学生现有的知识基础、阅读水平和阅读喜好，以及教材内容，挖掘其中的文学价值、中心思想等，这样才能设置适宜学生的教学目标来指导后续教学行为。教师通过问卷和课上提问，获知学生阅读国外经典名著的经历、对于《汤姆·索亚历险记》的理解程度和偏好内容，结果发现大部分学生喜欢探险故事，缺少对于十九世纪美国社会环境的认识，所以教师从文学方面进行纵深的探究，清楚阐述《汤姆·索亚历险记》通过有趣精彩的冒险故事，展现少年儿童自由活泼的天性，揭示美国当时的不良社会风气，以及美国当时的教育体制等问题。据此确立以下教学目标：让学生了解本书所展现的十九世纪美国的社会环境；感受小说中主人公汤姆的性格和高尚品质；学习作者塑造人物形象的言语、行动、内心想法；从而激发学生课外阅读外国名著的热情。由此可见，该系列目标既培养知识与技能，又关注情感态度价值观，也可以有效的为后期教学打下重要铺垫。

二、设计多样化教学活动，促进学生深度阅读

传统经典文学教育主要通过教师授课的形式进行，学生学习则比较被动。《汤姆·索亚的历险记》名著情节复杂多变，通过单一教学形式对学生难以引起全面的关注度，采用多种形式的教育手段激发学生学习兴趣，调动学生阅读的积极性，指导学生多角度、多层次地阅读文本并对其进行思考，对作品内容、主旨和艺术特点进行深入理解，培养学生的自学能力及分析能力，真正地走进名著世界。采用角色扮演的方式，选取小说中一些片段，比如刷墙、山洞探险的片段让学生分组排练并表演，此阶段要求学生仔细揣摩小说的内涵，理解人物的心理及性格，用肢体语言以及言语表达出人物。如在角色扮演刷墙片段时，汤姆是如何拐弯抹角地使伙伴们帮他刷墙，让学生仔细观察和揣摩汤姆的语言和表情。之后组织全班进行讨论，进一层探究和挖掘角色的个性，加深对人物形象的认识。另外也鼓励每组独立思考针对诸如“汤姆的冒险之旅带给他的成长和发展”，小说折射出的社会现状“等问题查找资料、交流自己的心得，最后总结，并与大家交流分享。可以激起学生的积极性和主动投入到阅读，学生不仅看到表面的文学形象而且揣摩到里面的内涵，从而也就可以有效的实现深度阅读。

三、运用多元评价，实时反馈学生学习情况

单一的纸笔测试难以全面了解学生对文学作品阅读学习的结果和进度，也难以实时动态了解学生在阅读过程中遇到的难点和达成的程度。丰富的评价方式可以全面动态地对学生了解学情，通过在进行《汤姆·索亚历险记》的教学中实行多种评价形式，可以及时了解到学生对文本内容的理解程度、阅读能力的掌握水平以及思维方式的改善程度等，以便教师能够更好地调整教学策略并引导学生调整自己的学习方式，促进学生阅读能力的不断提升 。采用课堂表现评价，监控学生课堂讨论和角色表演活动的积极性、语言水平和小组表现。比如课堂讨论“小说中体现的儿童成长困惑”这个小组任务，注意学生是否积极表达自己的看法、接纳别人观点并在良好的讨论中相互启发。教师也实施阅读笔记评价，监督学生在阅读时的词汇积累、人物解读、感想体会等，详细了解学生对于知识的掌握程度以及阅读成就等。例如，查看学生对汤姆性格特点的刻画所做的笔记的情况，评价学生描述人物把握分析能力如何？进行阅读测试评价，设计选择题、简答题、分析题等阅读题目，评价学生对故事情节、中心、写作方法等知识掌握的程度如何？使用多种评价手段相结合的形式，全方位及时反映学生学习情况。

结束语

综上所述，备教学评一体化视域下的外国名著教学，以精准的学情与文本分析为起点，通过多样化教学活动引导学生深度阅读，运用多元评价实时反馈学习情况，形成一个有机循环的教学体系。基于此，在《汤姆索亚历险记》教学实践中，这一体系有助于突破传统教学局限，提升学生对外国名著的阅读兴趣与理解能力，培养学生语文综合素养，提升文学素养与综合能力，能够有效的为其终身阅读与学习奠定坚实基础。

参考文献

王富强.基于教学评一体化的小学语文高效评价策略[J].求知导刊，2024（15）.

杜文霞.小学语文教学评一致性的思考与实施[J].新课程教学（电子版），2024（09）.

程娟.品读一篇文，促读整本书——以统编版《汤姆 ·索亚历险记（节选）》阅读教学为例[J].新作文：教研， 2023（6）：0127-0129.