新课标下，在低年级口语交际课中如何开展“以读促说”的训练

【关键词】：低年级；小学语文；口语交际；以读促说；实施策略【引言】新课程标准强调对学生语言的整体素养培养，其中口语交际能力是重要组成部分。尤其是对于低年级学生来说，这个阶段正是语言发展的关键期，因此，口语交际课堂可以成为其语言表达、思维发展、人际交往方面的启蒙课堂。阅读是获取语言信息的有力手段，可以使学生接受大量语言信息，感知语言的美，积累词汇、表达能力，有意识地提升小学生的口头交际能力，促进学生全面发展。可见，“以读促说”对低年级的学生语言组织能力和思维发展有着不可或缺的重要作用。

一、创设情境阅读，激发表达欲望

对于低年级小学生的思维而言，形象思维占主导。然而传统的口语交际课常常脱离生活实际，导致学生缺乏情感共鸣，往往激发不起说话的欲望。创设情境进行阅读教学，可以将阅读材料置身于具体形象鲜活的环境之中，让学生亲身体验，感受理解阅读内容，激发学生开口说话的。而情境设置还可为学生创设真实的使用语境，引导学生在平时的日常生活中去使用所学语言，锻炼学生说话的积极性，改变学生一味地接受的方式[1]。例如，通过以一年级下册教材《小猴子下山》为例，在口语交际课上，教师可在讲台前布置简单场景，设置玉米地、桃树以及西瓜地的物件，首先引导学生阅读这篇课文，在阅读过程中适时提出问题。例如“看到大丰收的玉米后，小猴子会产生什么心理？”通过深入的阅读，学生对这个故事有更深刻的理解和体味。读完后，让学生分别扮演不同的角色，如小猴子、玉米、桃子和西瓜等。当他们以小猴子的身份表演时，可以运用自己阅读过程中体验过的感受来生动表述出自己的喜悦。“哇，这么大的这么嫩的玉米真好吃哦！我要掰一个回去吃”，而扮演其他各种水果的学生也会根据现场的情境做出适当的反应，在具有情感色彩的氛围中，学生们的表演欲望得到最大限度的释放，从而自觉参与口头表达的活动之中。

二、多元形式阅读，丰富语言储备

单一的阅读策略会引起小学一年级学生注意力下降及降低其阅读感悟能力，进而影响学生收集口头交际素材的能力。相反，不同阅读策略可以让小学一年级学生调动多种感官参与，强化阅读兴趣和效率。并且能够通过不同的阅读策略了解文本的语义特征，增加词汇量，提高口头交际中的词汇、句型结构、表达方式，还可以满足不同学生的阅读兴趣及习惯，从而也就能够有效的提升学生口语交际能力 。例如，在教授二年级上册课文《坐井观天》这课时，教师先通过范读，学生在听教师范读时感受角色，初步掌握课文中所叙述内容的情节，激发学生阅读的兴趣。再进行分角色朗读，将学生分为小组，分别扮演青蛙和小鸟，当学生被指定到青蛙这个角色时，只能通过反复阅读来学会怎样坚定而且自负地说“我天天坐在井里，一抬头就能看见天，我不会弄错的。”然后采用多种形式如范读、自由阅读、角色扮演等，使学生更深刻地领会故事内容、学会生字“坐井观天”“无边无际”，熟记一些如“一......就......”这一句型结构。由此可见，这样不仅丰富学生语言知识储备，有利于学生在今后说话、谈论过程中更为流利地运用这些知识来表达自己的见解，还为学生语文素养的全面发展奠定坚实基础，让学生在语文学习中收获知识、提升能力，从而可以享受语言学习的快乐。

三、拓展延伸阅读，提升表达能力

教材文章的阅读范围窄，仅凭课本内文章难以实现提升学生的口语交际能力的目的。尤其是拓展阅读内容可给学生提供更多的学习语言的空间，能够接触不同体裁、不同题材的文章，从而也就可以使学生的视野得到拓宽，使得学生的认知变得丰富。在教学中，教师引导学生通过拓展性阅读可让学生积累更多的语言素材，学会从多个角度去思考及表达问题，从而可有效的促使学生口头上表达的内容与逻辑更加丰富。同时训练学生自主阅读的能力，这对学生今后的学习有着重要的影响。例如，在学习二年级下册《找春天》后，教师提供给学生一系列关于春天的读物，如《春神舞蹈的森林》 《田鼠阿佛》等，当学生读这些书时，了解课文以外的关于春天的另一种叙述方式，如在《春神跳舞的森林》一书中，通过富有想象力的词语叙述自然在春天的复苏：“春天来了，雪融了，冰消了，森林里的生命，一个个从冬眠中醒来”。在口语交际课上，组织“我眼中的春天”口语交际活动，让学生说说春天的所见之景，在学习绘本方法的基础上，从生命复苏、充满希望等角度表达对春天赞美和热爱的感受。由此可见，通过这样的发散阅读，学生的语言表达能力有了很大的提升，对表达内容更加丰富、更深刻。

【结束语】

综上所述，在新课标指导下，低年级语文口语交际课中开展“以读促说”训练是提升学生口语交际能力的重要途径。尤其是教师在教学实践中，根据低年级学生特点和教学内容，灵活运用这些策略，将阅读与口语交际有机融合，能够有效的让学生在阅读中积累，在表达中提升。同时，要持续关注学生学习反馈，不断优化教学方法，使“以读促说”训练切实发挥作用，从而也就可以有效的为学生语文素养的全面发展奠定坚实基础，才能更好地让学生在语文学习中收获知识、提升能力，享受语言学习的乐趣。

参考文献：

王荣生.谋求口语交际教学的改善［J］.全球教育展望，2003，32（9）：27-30.

殷莉容.以阅读增"话",以积累促"写"——有效提升一年级写话起步效果的策略[J].写作:中, 2017:57.

吴豫娟.加强说话式训练,促进个性化阅读——浅析"以说促读"的说话式训练法[J].考试周刊, 2013(9):2.