数字赋能视角下小学数学分层教学的实践研究

在教育数字化推进下，数字技术在教育领域应用愈加广泛。小学低年级是学生学习数学的基础阶段，而每个学生的学习能力、知识接受程度上都存在明显差异。采取分层教学的模式，可以在尊重学生个体差异基础上，对学生进行因材施教。数字赋能给小学数学分层教学带来了新的契机，以此在大数据、人工智能技术上，从而进行精准的分层与更高效的教学。

一、数字赋能视角下小学数学分层教学的意义

数字化技术可以突破传统分层教学的空间限制和信息壁垒，教师可以在智能终端与教学平台上收集学生的学习数据，如堂练习、课后作业、测试成绩等信息，从而给分层教学提供相应的数据支撑 。同时，数字赋能分层教学过程中，能够提供多样化的数字资源，从而给不同层次的学生提供合适的学习内容与学习方式，以此满足学生个性化学习需求。另外，数字赋能模式下，还能让教师之间进行教学资源共享与经验交流，以此提高分层教学的整体质量。

二、数字赋能视角下小学数学分层教学的实践策略

（一）通过智能数据对学生进行精准分层

在教学过程中，可以通过教学平台和智能设备来收集学生的数学学习情况。比如在《加与减 $( \neg ) \\\\\\\\\\\\\$ 学习过程中，可以让学生进行在线练习，从而对学生的每道题的答题时间、答题正确率、错误类型等数据进行记录。教师可以通过大数据的分析技术，对学生的计算速度、准确率、错误原因等进行分析，将学生分为基础层、提升层和拓展层。比如基础层的学生在计算方面的准确率较低，经常会出现进退位错误。提升层学生的计算准确率较高，但是答题速度较慢。拓展层学生在计算上准确且快速，还能灵活运用多种方法解题。根据最终的分层结果，可以针对性的制定教学计划与学习任务，从而让每个学生都能得到进步。

（二）进行分层教学设计

数学备课时，需要根据不同层次学生特点，从而设计具有差异化的教学目标、教学内容和教学活动。比如在《测量》教学中，对于基础层学生的教学目标可以设置为认识常见的长度单位厘米和米，能进行简单的长度测量。对于提升层的学生，设置的教学目标设定为掌握基本测量方法的基础上，能够解决与长度相关的简单实际问题。拓展层学生让其在实践当中，探索不同的测量工具和方法的优缺点，并让学生尝试使用数学语言来进行总结和表达。对于不同层次的学生，需要通过平台来推送相匹配的数字资源。可以给基础层学生推送“长度单位认知”的动画微课，通过生动形象的画面讲解厘米和米的概念。给提升层学生提供“长度测量应用题”的互动练习题，同时需要让题目难度逐步递增。为拓展层学生推送“测量工具发展史”的科普视频，以及设计测量校园某区域的实践任务，从而引导学生深入探究。

（三）个性化的学习支持

数字赋能背景下，可以让学生进行个性化的学习。当学生完成作业之后，可以通过智能平台对学生的作业进行自动批改并生成错题报告，针对基础层学生的错题，平台系统将会推送错题同类题型练习和详细的解题视频讲解[2]。对于提升层学生，除了对学生的作业错题进行分析，还提供拓展性的变式练习题，从而让学生举一反三。拓展层学生则会收到具有挑战性的数学探究任务，比如设计一个测量不规则物体长度的方案。另外，在平台上，教师可以实时的解答学生的疑问，而对于很多学生都存在的共性问题，可以录制统一的讲解视频发布在班级学习群。对于学生个体存在的问题，可以对其进行一对一的在线辅导。还可以借助智能学习助手，给学生的学习进度提醒，并给学生提供学习方法建议等，以此让学生在智能平台的监督中形成良好的学习习惯。

（四）借助数字技术进行动态评价

对分层教学进行动态评价，可以全面了解学生的学习情况。对学生的评价可以包括知识掌握程度，学习态度、学习习惯、合作能力等，通过平台对学生的课堂表现、作业情况以及成绩等信息进行记录，生成学习成长报告[3]。对基础层学生，可以鼓励学生的进步，比如学生的计算准确率提高、学习态度变好等。对于提升层学生，需要评价其解题方法的多样性和思维的灵活性方面。对于拓展层学生，要关注学生的数学探究能力、创新思维等方面。根据对分层学生的评价结果，来及时调整分层教学策略和学习任务，优化教学的效果。

结语

数字赋能背景下，给小学数学分层教学带来了新的教学途径。在低年级教学当中，需要采取多种策略，来巩固不同层级学生的数学能力，从而让学生得到全面的发展。同时，随着数字化技术的持续发展，还需要进一步的探索数字赋能和分层教学之间的融合性，从而创新数学教学的模式。

参考文献：

[1]郑光英，雷浩杰，卜晓薇.数据与资源支持下的小学数学分层教学[J].中小学数字化教学,2024(6):60-63.

[2]黄荣元.教育数字化赋能小学数学教学的思考与实践[J].福建教育研究,2024(9):16-17.

[3]王进."双减"背景下云课堂助力数学分层教学的策略[J].中小学数字化教学,2022 (5):46-48.