项目式学习在高中地理单元教学中的应用

引言；高中地理教材具备综合性、地域性和实践性等特点，这就要求学生不仅知道一些零碎的知识点，还需将这些知识点串联在一起形成体系化的知识。但在传统的课堂教学模式下，教师讲授和学生被动聆听使得教学效果并不理想，没有足够的探索与思考，传统的教学模式缺乏实践，容易流于形式。尤其是项目化教学能够让学生基于真实问题而发现问题，从而通过个人探究、团队学习等多种方式来解决问题，达到传统教学模式达不到的效果，因此，探究基于项目化学习高二地理新课教学具有重要意义。

一、精心设计项目主题

项目主题是项目式学习内容的根本，是引领学生学习的重要工具。优质的项目主题要贴近地理课程教学目标，又要激起学生的学习兴趣和问题意识。高中地理课程包含大量自然类和人文类课程内容，每节课均有各自独立的学习内容以及地理能力培养的需求。若项目主题设计不恰当，可能引起学生的学习重心转移，影响其教学目标的达成度。但是，趣味性的项目主题可以促进学生主动参与项目学习。主题联系学生自己的生活实际或社会问题时，会更加激发学生去探究，通过解决问题形成自己的知识体系，增强学生在地理方面的问题解决能力以及系统思维能力。在高中地理“地球上的大气”一章，可以设置“城市热岛效应的研究与应对策略”的主题任务，这也是本章最核心的的内容，即大气的受热过程、热力环流等知识。让学生去探究分析城市各个区域的气温情况以研究热岛效应产生的原因，这就必须涉及到大气受热的基础知识以及近地面条件对气温的影响等知识。在治理措施阶段学生就必须运用热力环流的原理、考虑利用城市规划等方面改善甚至消除城市热岛效应，比如建议增加城市绿化面积，因为绿色植被在白天能吸收太阳的能量，因此减少地表温度，进一步调整周围大气的温度，从而削弱热岛效应的影响。由此可见，这样的主题任务也就能实现让学生深入理解大气方面的各种知识，并且让学生学会用这些知识去解决现实生活中的问题。

二、合理规划项目流程

项目流程如同项目开展的路线图，良好的流程安排相当必要。高中地理项目教学中有信息收集、现场考察、数据分析、结果展示等环节，缺乏合理的程序指导学生就会无从下手不知从何做起，阻碍项目进程，很可能最终不能达到项目预期效果。科学、有序的项目管理保障学生对于每个阶段目标和责任了解，有序实施自己的学习，在此基础上设计符合学生认知能力的流程也有利于学生理解并运用地理学科知识 。在人教版地理模块二的“城市与城市化”单元中，以“家乡城市的城市化过程与发展计划”为例，在课前向学生呈现“你所在的城市目前的城市化进展和今后发展目标”这一项目活动目标，组织学生以小组为单位进行项目活动。活动开展过程中，学生通过图书馆查阅资料、互联网查找数据以及实地走访等途径了解自己所在城市的人口变迁情况及土地利用类型转化情况，然后结合地理图形进行数据解读，描述城市化进程过程中可能出现的一些问题，如交通拥堵、大气污染等城市化对地理环境的影响。其次是计划设计阶段，学生依据所学到的城市规划原则来为家乡提供建议的城市合理发展方式，如如何更好的调整城市的功能分区分布来缓解城市拥堵现象。再是成果呈现评价阶段，每个小组都将展示最终项目成果并接受教师及其它小组的评价。由此可见，这样有条理的设计保了学生全面掌握有关城市发展的重要知识，并可以有效的增强实际操作和团体合作能力。

三、灵活运用教学资源

高中地理教学涉及自然地理、人文地理等诸多内容，仅仅依靠教材是远远不能满足项目化学习的要求的。利用好教育资源可以提供学生更多类型及多样的学习材料，可以拓宽学生的视野并加强学生对地理知识的理解。地理是一门实践性很强的学科，也是时效性很强的学科，生活中的地理现象或最新的研究成果也可以被作为很好的教学资源。把这些成果结合到项目化学习中可以使得教学内容贴近生活、贴近实际，引起学生的探究兴趣[2]。例如，以人教社高中地理选修课“自然地理基础”的“地貌”部分为例，该课中“研究当地典型的地貌成因和发展变化”的内容，教师可指导学生充分利用各种教学资源，首先可以通过网络搜寻与当地有关的地形知识，如卫星影像、科学电影等，让学生从全球范围认识地形的分布及形态，如使用百度卫星影像功能了解该地区分布有山、有河，大致可以推测地形的类型。其次，到当地实地考察，了解当地特有的地貌、岩石的质地、土壤的种类等，获取一手资料，再次，利用学校地理实验室的资源，如岩石标本、地貌模型等，分析地形的成因。比如，观察岩石标本分辨岩石类型，再根据板块构造理论解释这个地区的地貌是怎么形成的。由此可见，这种学习资源的综合使用可以较为有效地实现对于地形知识的进一步理解。[3]

结束语：

综上所述，项目式学习为高中地理单元教学注入了新的活力。尤其是多个策略相互配合，共同助力学生在地理学习中提升学科素养，培养综合能力。基于此，作为教师应结合教学实际情况，不断优化这些策略，让项目式学习更好地服务于地理教学，使学生在地理学习中获得更多的成长与收获，从而能够有效的为学生未来的发展奠定坚实基础。

参考文献

许沛琼. 高中地理教学需实现项目化､ 本土化､ 信息化[J]. 新课程研究,2024(05):56-58.

陶向蓉.利用项目式学习解决高中地理“问题研究”教学困境[J].新课程教学(电子版),2023(24):83-84.

张伟斌,涂冰婧.项目式学习在高中地理教学中的运用——以人教版高中地理必修第一册"地貌的观察"为例[J].中学地理教学参考, 2022(7).